数学应用型人才培养模式的浅议

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1、数学应用型人才培养模式的浅议　　摘要：分析当前数学与应用数学专业人才的培养目标定位、课程体系、教学模式等和社会需求之间存在的问题，探索需求导向的应用型人才培养的新模式、新机制，促进专业办出特色，克服趋同化倾向，培养满足社会需求的应用型人才，服务于地方经济发展。　　关键词：人才培养模式；数学与应用数学；应用型人才　　现阶段，国内很多普通工科院校中数学与应用数学专业培养模式趋同化，人才无特色，专业优势不强，学生就业竞争力下降[1]。如何改革数学与应用数学专业教学，提升毕业生的就业竞争力，是高校数学类专业必须清醒面对和认真解决的问题。在此背景下，数学与应用数学专业理应顺应社会发展，确定人才培养类

2、型，科学把握目标定位，注重实践教学，探索应用型本科人才培养新模式。　　1、存在的问题　　专业是高等人才培养的载体，是高等院校与社会需求的结合点[2]。课程是实现教育目的和目标的手段和工具，是决定教育质量的重要环节[3]。探索数学与应用数学专业应用型本科人才培养新模式，应在培养目标与定位、课程模块与教学内容、方式等方面分析问题，以便及时进行改革。　　1.1专业定位与社会需求的矛盾　　恩格斯指出：数学是研究现实世界中的数量关系和空间形式的科学。物理学、天文学与力学等其他科学发展的许多重大发展都与数学的进步息息相关[4]。例如，用数学中的纽结理论研究分子生物学中DNA结构；用随机微分方程研究股票

3、、期权价格；用时间序列分析预测天气、水文，进行国民经济宏观控制等。总之，数学已广泛深入地应用到自然科学和社会科学的各个领域。“高科技时代，社会需要的数学人才是多方面的和多层次的”[4]。然而，数学与应用数学专业的专业定位和培养过程趋同化，缺少办学特色，对社会需求和学生的职业发展考虑不足，造成该专业毕业生“就业难”。　　1.2课程模块与能力的矛盾　　在原有课程设置中，有关应用能力培养的课程模块仍然偏重理论教学，深度有余而广度不足，导致部分学生纵然理论基础较强、成绩优异，但与社会需求仍有一定距离。事实上，这些矛盾正使得很多普通工科院校数学专业建设陷入一个恶性循环。相比之下，国外的大学更注重应用

4、技能的培养。以澳大利亚科廷大学为例，数学与应用数学专业学生在完成第一年的基础学习之后，学生有应用数学、经济数学和工业优化3个专业方向的选择。不同的专业方向有相应的课外实践模块，学生通过完成这些课外实践模块，提高应用数学知识的能力，并积累工作经验[5]。　　1.3教学方式、方法与内容更新慢　　信息技术快速改变着我们的生活方式，同时推动着教学内容的改革。目前，互联网为教学方式、方法带来了变革，智能手机、平板电脑已成为新的学习平台，微信、QQ、CAD等软件已逐步成为辅助教学的载体。而数学与应用数学专业课程内容未与时俱进、调整与增设速度缓慢，大多数课程仍沿用传统教学方式，未能充分发挥现代技术和开放

5、资源的作用。　　2、系统改革确保提升应用能力　　为解决上述问题，数学与应用数学专业应在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[6]指导下，克服同质化倾向，结合当地经济发展办出专业特色。明确建立应用型培养目标、优化模块化教学体系和创新培养模式，提高人才培养质量，使其真正适应社会的需求。　　2.1明确应用型人才培养目标[1][2][3]下一页>　　传统的数学与应用数学专业教学目标是培养具有良好的数学基础和数学思维能力，牢固掌握数学与应用数学的基本理论、方法和技能，具有应用数学知识、使用相关软件解决实际问题的能力，受到科学研究初步训练的专门人才[7]。随着科技的高速发展，数学各分支学科之

6、间相互渗透融合，与其他科学也广泛结合，形成了许多新的应用数学学科和其他边缘学科。如：非线性科学、生物信息学、大数据处理、云计算、信息安全学等等。这些新的学科发展迫切要求我们转变教育理念，适当扩大学生知识面，真正改变数学类专业人才基础知识牢固但应用能力不强的尴尬局面。各个高校（尤其是理工类院校）应根据本校特点，明确专业定位，制订专业人才培养的具体目标，设计以应用型人才培养为目标的培养方案，培养学生的基本能力、专业能力、应用能力与创新能力。　　2.2优化传统课程，专业课程群　　1）在传统课程建设方面，应积极有效地更新教学内容。原有的课程设置过于偏重纯数学理论，基础课程的内容过精、专、深，教学中

7、过分强调推理，忽视了数学概念的物理来源及几何背景的叙述，造成部分学生的认知困难。因此在这些专业课程的改革中，可以适当减少繁难内容，增加基础知识应用及相关的新信息技术介绍，引导学生更好地理解数学专业知识。同时，为培养宽口径人才，应尽量把一些国内外成熟的教学研究成果融入教学中，重点突出知识的应用性。真正做到既注重专业基础的培养，又注重应用能力的锻炼，以实现厚基础、重实践、强能力的培养要求。　　2）在网络、大数据、云计算等新技