如何理解和体现科学学习以探究为核心

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1、如何理解和体现科学学习以探究为核心【主题内涵】小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。以科学素养为培养目标的科学教学，主要包括了科学知识和技能（概念、定律、理论等）；科学方法、科学过程和过程技能、解决社会及日常问题的决策、创新能力；科学精神、科学态度、科学伦理与情感态度与价值观……等多因素组成，除了科学知识学习外，科学素养中的智慧、能力、情感、态度等这类目标与书本知识不同，不属于陈述性知识，而是程序性知识或称经验知识或默会知识，因此这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练而达到的，而必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生

2、体验、感情、最终内化的结果，这是科学学习与传统自然学科知识学习的不同之处。因此教师在教学过程中，要安排好各种相关情景与有意义的科学探究活动，要充分发挥学生的主动性，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己撰写研究报告，并进行表达与交流。也就是让学生经历一个个典型的科学探究的过程。尤其是一些适合学生科学探究的教材内容，让学生在有一定结构的科学探究活动中，让学生经历一个“科学探究”的过程，并注重探究的过程技能培养、发展和运用。这对满足学生探究欲；获得身边

3、世界的理解；培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作能力与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；获得对科学探究本身及科学本质的理解等这些科学探究学习重点具有十分重要的意义。而探究性学习活动强调学生乐于探究，勤于动手和勇于实践，注重学生在学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲自经历实践的过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，乐于质疑的

4、科学态度等。【案例描述与分析】课例：苏教版四年级上册《空气占据空间吗》背景：在三年级的时候，我们已有重点地对学生进行了观察和提问训练，但是，科学探索不只是观察和提出问题，还需要努力寻找问题的答案，需要经历“问题——假设——验证——结论”这一科学探究的基本过程。《空气占据空间吗》这一课主要是按照“问题——假设——证据收集——结论——交流共享”的这些环节设计的。教材原由纸的奇遇、瓶中吹气球、赶走杯中的空气三个连续的结构活动组成。根据“用教材”的新理念我大胆的对原有了教材进行了二次处理，引入了“不漏的漏斗”、推测验证空气占据空间、设计和创新新型的漏

5、斗三个更有层次的活动，本课为教师借班上课。教学实录：师：现在吴老师这一袋酱油要倒到这个酱油瓶中，大家帮助我想想办法怎样倒，酱油才不会倒到外面来？生：在塑料袋上剪个小洞。生:用漏斗。师：（教师演示）我们就用漏斗试一试，你看到什么现象？生：酱油不能很好的流经瓶子里。生：酱油开始能流进去，过了一会儿就流不进了。师：你有什么疑问吗？生：为什么酱油开始能流进去，过了一会儿就流不进了呢？生：酱油为什么流不进瓶子，是否是漏斗口太小了？师：看来大家最关心的是酱油为什么倒不进去了呢？你们觉得可能是什么原因造成的呢？生：漏斗口太小。生：酱油一下子倒得太多了。生：

6、里面有空气。师：你看见了吗？生：没有。师：那你怎么知道呢？这样吧，我们就用今天这节课一起来揭示其中的秘密，好吗？齐：好。从学生的生活经验入手，引出学生观察到的现象与已有知识经验的碰撞，让学生处于悱闷状态，激起学生探究的欲望。师：（教师指着酱油瓶让学生观察）这是倒酱油的瓶子，它里面的部分就是瓶子的空间。而这个杯子里面的部分叫做杯子的空间。师：现在我把这杯水倒到这个杯子里，这个杯子的空间被水水给怎样了？生：占了。师：换句话说水占据了烧杯的空间。如果老师把这个石块放进这个杯子里，你们猜，会有什么现象呢？生：水会满出来。师：真的吗？我们来试一试。（演

7、示实验）我再加满水，再试一次。师：你看到了什么?生：水满了出来。师：而且，提起石块以后，杯子里的水有什么变化?生：杯子中的水少了。师：这说明了什么?生：在—个装满水的杯子里，石块要占据杯子的空间，水就必须跑出来。以上过程为学生理解后面要讲到的“空气占据空间”留下伏笔。师：刚才，我们讲的都是看得见摸得着得物体占据空间，那么，上课前我们猜的看不不见，摸不着的空气，到底要不要占据空间呢？（师在原“空间”二字前加板书：空气？）生：要。生：不要。师：让我们一起来动动脑筋，想办法。老师为你们准备了几组生活中常见的材料：塑料杯和餐巾纸，塑料杯和乒乓球，气球

8、和可乐瓶。还有一些公共材料：水槽、水、剪刀等器材，（师逐一摆出），这些材料既可以单独设计，也可以组合设计。现在，老师就请四个人一个小组，先讨论怎一下怎样充分利用这些