基于思维品质提升的初中英语阅读教学

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1、基于思维品质提升的初中英语阅读教学摘要：英语阅读教学不是一蹴而就的，要随风潜入夜，润物细无声。思维品质提升更是急不得，她孕育于每一节精彩的课堂教学、每一次灵动的设计提问。初中英语阅读教学旨在培养学生的阅读素养，而思维品质则是英语学科核心素养的主要内容。在中学英语阅读教学中，思维品质有很大的可持续发展与探究空间。本文针对初中英语阅读课思维活动现状，论述了思维品质提升在英语阅读教学中的重要性，提出了思维品质提升的策略。中国7/vie　　关键词：思维品质阅读教学初中英语提升策略　　一、初中英语阅读课思维活动现状

2、　　受传统教学模式的影响，阅读教学成为应试性教学，阅读活动成为一个辨认文字符号、字面直译的过程。阅读课的语言思维功能和品质提升功能被弱化乃至于边缘化。某些教师对文本解读的角度不全，任务设计局限于文本表面信息的处理，对文本主旨、文本体裁结构、文本语意的分析缺乏，对文本语言挖掘不深，篇章逻辑的概括性任务较少。某些教师问题设计的梯度不高，缺乏思维的深度和广度，只以信息提取为主，忽略了问题设计的链接性和递进性，更忽视了预测、推断、概括、创新、探究、质疑等思维活动，使阅读的思维含量大大降低。　　二、思维品质提升在阅

3、读教学中的重要性　　在英语阅读课堂教学中，某些学生的阅读效率不高，除了自身知识水平、语言素养低等因素外，其中一个很大的因素是学生的阅读思维没有被激活，或被激活程度不高。如读前的思维训练活动不够开放，容易出现“冷场”；读中的思维训练活动不够深层次，多层次探究难以执行；读后的思维训练任务设计缺乏个性化思考和见解，学生的criticalthinking难以提升。由此可见，思维的深度和广度在很大程度上决定了阅读的深度和广度，阅读中的品位和创新，要有足够强大的思维力支撑，才能有效实现。思维品质的培养和提升，对于初中

4、英语阅读教学而言举足轻重。　　三、思维品质提升的有效策略　　阅读教学是思维发展的源头，而思维品质则是阅读的灵魂，任何脱离思维的阅读都是“伪阅读”。在平常阅读教学中，我们该如何提升阅读的思维品质呢？笔者从以下几方面对思维品质的培养和提升进行了探究。　　（一）全方位解读文本，培养学生思维的缜密性和逻辑性。　　细节是铸就品质的关键，教学中的细节往往是构思与设计的精彩之处，也是课堂上令人难忘的地方。因此，教��要多角度地解读文本。1.解读标题和图片，推测文本的主题。2.解读文体，了解文本的体裁特征。3.解读策略，

5、培养阅读技能。4.解读语言，欣赏文本的精美表达。5.解读语段，推测文本的语义逻辑。6.解读结构，理清文本的脉络意图。例如，在教授“Goforit”九年级第二单元阅读材料“TheSpiritofChristmas”时，笔者在PPT中先呈现出标题“TheSpiritofChristmas”，问“eaningorspiritofChristmas？”，让学生畅所欲言，激活学生思维。然后呈现出图片，问“ainidea？”（eansyouhaveto“readbeteaningsthatarenotclearlys

6、tatedinatext），再让学生细细品味文本，对文本的语义、语段、内容进行讲解、梳理，欣赏文本的精美表达，划出他们喜欢的优美句子，最后让学生归纳thestructureofthepassage（文本结构）。通过多视角、多侧面、多因素、多向度的细节解读，引导学生关注文本细节，推测语义逻辑，培养学生思维的缜密性和逻辑性。　　（二）巧设问题，培养学生思维的深刻性和广阔性。　　阅读的深刻性和广阔性，体现在对文本背景和作者意图的理解上，教师利用“分层次提问”策略，引导学生由表及里、由易到难地剖析文本，研读文本中

7、的字、词、句，挖掘文本的留白。一层一层地进入核心层面，掌握文本的精髓，从而达到培养思维的深刻性和广阔性的目的。问题的设计一般分三个层次：直接源于原文、间接源于原文及超越原文。　　1.直接源于原文的问题包括：①猜测词义；②事件排序；③TorF。例如，在教授“Goforit”九年级第八单元阅读材料“Stonehenge――CanAnyoneExplainoveupyourbody.　　（3）Peopleputthestonestogetherwithoutanypurpose.　　（4）It’seasytob

8、uildanotherStonehenge.