关于信息化教学设计探讨

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1、关于信息化教学设计探讨论文关键词：教学设计　建构主义　信息化教学设计　　论文摘要：随着教育信息化的推进清统的教学设计终将被信息化教学设计所取代。本文阐述信息化教学设计的理论墓础一建构主义学习理论.并比较在建构主义指导下的信息化教学设计与传统教学设计的区别。教学设计是20世纪60年代首先在西方发展起来的教育科学领域的一门应用性学科。它是现代教育技术的一个很重要的实践领域，并且作为知识形态要素的核心成分在教育技术学科体系中占据着核心地位。加涅在其著名的《教学设计原理》一书中，对教学系统设计所下的定义是:“教学系统设计是对教学系统进行具体计

2、划的系统化过程。”在教育技术的五个研究范畴中，教学设计被认为是“教育技术对整个教育科学领域具有最大理论贡献的一个范畴。在教育信息化环境下的教学设计，简称为“信息化教学设计”。信息化教学设计是在新课程先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以设计“问题”情景以及促进学生解决问题的教学息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力的。1　建构主义与教学设计教育技术的目的是促进学生的学习，“促进学生的学习”包含两层意义:一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获取社会文化知识和专业知识;另一

3、层含义在于帮助学生学会学习，而其关键在于认知策略的掌握。所谓认知策略是指“学习者用以支配自己的智力加工过程的内部组织起来的技能”。如何在学科教学设计中来促进个体的认知策略的习得呢?基于建构主义学习理论的教学设计成为目前解决这一向题的方向。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学

4、过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。建构主义学习环境下教学设计的方法与步骤:1.1需求分析学习需求，即学习期望与学习现状之间的差距，是确立教学目标的前提。需求分析是教学设计的第一步，也是最重要的一步。需结合社会发展、学校具体情况和学生自身因家，进行综合考虑。1.2教学目标分析对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的内容。在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标之间的关系。在以学为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，是为

5、了确定当前所学知识的内容。1.3情境创设建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，使学习者利用自己原有认知结构中的有关知识与经验同化当前学习到的新知识，赌予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。1.4信息资源设计信息资源设计是指:确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作

6、用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。1.5自主学习设计自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有:支架式教学法、抛锚式教学法和随机进人教学法等。根据所选择的不同教学方法.对学生的自主学习应作不同的设计:1.5.1支架式教学:需围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平。1.5.2抛锚式教学

7、:需根据事先确定的学习主题在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题。然后围绕该问题展开进一步的学习，即对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证,根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。1.5.3随机进人教学:需创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进人其中任一种情境去学习。1.6协作学习环境设计设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协

8、作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的反应，以便根据该生的反应及时对其提出问题进行正确的引导;要善于发现每位学生发言中的积极因素，并及时给