试论学生创造性思维能力的培养

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1、试论学生创造性思维能力的培养语文教学怎样才能适应时代发展的需要，除培养学生的听、说、读、写的能力外，还应注重学生创造性思维能力的培养。在教学中我们必须注意开发学生智力，采用多种多样的教学手段，培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。就如何培养学生的创造性思维能力，笔者认为应做到以下几点：　　一、创设良好的、协调一致的学习气氛。　　课堂教学不仅是师生之间的知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维。因而，

2、教学应充分利用情感的力量，建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，让学生在此中迸发出智慧的火花。　　如在上《祝福》这课时，可提出这样的问题：“著名作家夏衍于60年代把小说改编成电影时，进行了艺术创造，结尾处增添了祥林嫂临死前用刀砍门槛的情节。请大家讨论：这样增添的情节好不好，为什么？”学生纷纷讨论，有说好的，有唱反调的，有的更明确说“祥林嫂觉悟没有这么高”。大家情绪亢奋，思维的火花在自由的讨论气氛中闪烁。抓住思维的闪光点，让学生找依据来证实“祥林嫂觉悟没有这么高”这一看法。学生又一次翻书查找，有的沉思默想

3、，有的窃窃私语，最后终于找到了答案：祥林嫂临死前问“我”人死后有没有灵魂，这说明她对封建迷信是半信半疑，但没有否定迷信，所以不能用刀砍门槛。因而，刀砍门槛的情节违背了原作所规定的祥林嫂性格发展的逻辑，是不成功的。　　这样教师创设了一个与原先学习情景相反的新情境，采用讨论方法，气氛活跃，轻松自如，为学生思维的突破提供了坚实的基础。因此我们在教学过程中应该懂得，一个宽松的学习环境，能给人一个轻松愉快的学习心境，一个轻松愉快的学习心境，可以充分发挥一个人的想象力、创造力，从而达到事半功倍的效果。　　二、鼓励学生质疑问难，寻根究底。

4、　　独创性是创造活动的最本质特征之一。为发展青少年学生的创造力，必须培养他们的独创精神，鼓励他们大胆地质疑问难，寻根究底。　　“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”作为老师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。　　要让学生会疑，就不要迷信课本及权威，而应主动探索，大胆怀疑前人之说。中学语文教材中名家之作很多，其先文、　　要让学生会疑，就要在有疑外加以强化，激发学生认真质疑。如在

5、讲授《〈呐喊〉自序》时，学生提出一个问题：“鲁迅是位坚强的战士，怎么会产生寂寞苦闷的情感呢？”面对学生的疑惑，可以先不立即作答，而是巧妙地加以引导，先扣住课文“亲历或旁观过几样更寂寞更悲哀的事”一句，联系《故乡》《药》等文之事，然后故意下了个错误结论：鲁迅消沉下去了。结果引起了学生纷纷质疑。他们查找原文，讨论研究，认为文中“居然”“”暗暗“消去”等词语说明鲁迅当时的心境虽然寂寞，但他是不甘寂寞的，因此也不会“消沉下去”的。此时，老师才指出“好梦——寂寞——呐喊”是鲁迅的战斗历程，也是他思想变化的过程。“好梦”后的“寂寞”是因

6、为救国救民的思想一直无法直接实现的缘故，“寂寞”之后的“呐喊”说明鲁迅没有消沉，而是转向脚踏实地的“韧性战斗”了。经过这一剖析，原先提出质疑的学生便懂得了，鲁迅的寂寞和苦闷与他坚强不屈的性格是不矛盾的。这样在学生有疑的地方想方设法激发学生质疑，然后因势利导地分析问题，从而达到增长知识、发展智力的目的。　　三、培养学生的发散思维能力。　　发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。能否多角度思考，变思维的单向性为多向性，关键是看能否打破思维定势，敏捷而灵活地思考问题。如在上《米洛斯的维纳斯》这课

7、时根据作者的话：断臂的维纳斯让不同时代的人可以想象自己心中不同的维纳斯。笔者让学生设想维纳斯的手在做什么，于是学生纷纷议论，设想出了自己心中的维纳斯：有的说她的手在向人间散播爱，有的说她抱着婴儿，有的说她正托着金苹果，有的说她手端着咖啡，有的说她的手敲着键盘在冲浪……学生的思维拓展开，创设了很多的维纳斯，又具有时代性。教师在教学中要积极引导学生发展求异思维，抒写自己的独特感受。如对“荷花与污泥”这则作文材料，一般人都赞美荷花，可有位同学这样写道：“其实，污泥更具有令人称颂的好风格，试想，如果不是污泥勤勤垦垦地提供养料，哪里会

8、有美丽的荷花？而且尤其可贵的是污泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就这么默默地奉献着，即使千百年背了个肮脏的恶名，也无意争辩，这是多么可贵的精神啊！”这样的立意令人耳目一新。又如《近墨者未必黑》《不闲是福》《做人还是要有点阿Q精神》《“开卷”并非都“有益”》等都是求异思维训练的好题目。