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1、对油画艺术的绘画语言探讨高校油画教学所开设的静物、人物、风景写生等课程,是传授和掌握绘画技巧的必要过程与基本途径,油画教学不仅要传授学生理论知识,更重要的是在实践中提高学生的造型和审美能力,完善学生的绘画语言,但学院派的油画课程由于长期强调造型的重复式教学,很容易使学生产生绘画上的惰性,缺少思考和创新。很多学生仅以再现对象的真实性为参照,盲目追求“形似的造型”,淡化了艺术个性。笔者以为,油画艺术教学应提倡学生运用个性的绘画语言来激发绘画热情,建立和完善自身的个性绘画语言,提高油画作品的纯粹性和绘画品味。一、油画艺术中的个性语言油画的发展经历了古典、近代、现代几个时期,因受时代的艺术思想支配和
2、技法制约,呈现出不同的风格面貌。油画同其它门类艺术一样有其独特的语言体系,画家的情感和意图应靠语言媒介来表现和传达。油画语言即油彩和笔触的各种组合是呈现给观看者的一种视觉样式,油画家把客观世界的感悟转化为浑厚有力的造型,富有冲击力的色彩,并利用各种因素的对比营造出独特的、充满诗意的画面效果,体现艺术家的独特的理解和看法,而油画语言的个性化是不同时期的油画家们一直探索和追求的目标,需要画家更加娴熟的油画技能和情态自由。当下油画语境和表现形式极其多样化、多元化,给学院派的教学也带来了有益借鉴。例如,具象表象和写意风格的油画,很适合运用在油画教学中的写生课程中。若从技法角度上讲,个性的油画语言主要
3、体现在主观色彩的运用和个性化的笔触两个方面。色彩是油画创作艺术中的灵魂,也是油画最重要的表现手段。在教学过程中,我们只有认识色彩规律,正确观察色彩与色彩之间的关系,没有公式可依,却是画者内心关照和内心情感的自然流露,不仅可以再现真实的客观物象,还可以通过主观色彩来传达更强的视觉效果。早期的古典油画,色彩局限于对物象表面的模仿,因而画家的情感因素不能得到充分的体现。20世纪末,画家才逐渐开始重视主观色彩的魅力,在创作过程中有意识的强调色彩的个性,把色彩看做是最能传递自己情感的有效语言,并融入了丰富的情感想象和表现力。所以,个性色彩在教学中更重要的是启发学生的情感因素,掌握必要的色彩常识,高度主
4、观地去提炼和概括色彩,使之更具有个性化。笔触也是油画个性化语言中的重要因素之一,每个画家都有着自己的用笔习惯,轻重或缓急、运动或平静、厚重或淡薄,都可以让笔触不尽相同。回顾西方油画大师的作品,我们可以很容易辨别每个画家的用笔方式。例如,巴罗克时期大师伦勃朗的《自画像》,为营造出空间深度,人物由隐藏在最深暗处逐步浮现出来,类似舞台剧一样充满神奇的光感,他运用颜色的透明和不透明的特性,将淡薄而透明的深色罩染在暗部,雄浑有力的厚重色彩堆砌在亮部,使用笔触的厚薄之别来加强物象的立体感,并呈现出丰富美妙的色彩效果;当我们观看印象派时期画家莫奈的《睡莲》、《稻草垛》等系列作品时,不禁为画家真诚的色彩和笔
5、触所打动,以点彩式的笔触捕捉自然界光和色的微妙变化,“面对稍纵即逝的效果时,将我的印象描绘出来”[1]。二、个性油画语言的教学目前,学院绘画正被泛滥的图片信息和后现代“观念至上”的理论所充斥着,写实手法也一如既往地成为学院油画的主导。时代的发展、学生特性的变化,都要求我们在教学中在注重技巧训练的同时也应注重个性的培养,赋予“写实”真正的内涵,即外在真实与内心真实的相互统一,发挥学生的主动性,促使其在学习中发现自我、表现自我,并树立正确的艺术观,掌握正确的观察方法和作画方法,建立和完善自身的个性语言。1.发掘个性特征,强化个性语言。首先,让学生明确意识到作为个体存在的差异,感受到这种差异下的细
6、节特征和兴趣倾向。例如,在静物写生的教学中,教师一般摆放好静物后让学生在固定的位置上开始作画,其实很多学生由于角度并不理想,根本没有绘画兴趣。教师可以让学生自己选择感兴趣的静物去摆放,这既锻炼其构图,也能让学生自觉地找到适合自己的角度。有些学生喜欢表现逆光的效果,有些学生喜欢画俯视的效果,这都是个性的特征。同样,在风景写生中,教师也不必要强制学生在指定的地方采点,可以让学生自己去寻找有绘画欲望的景色,尊重学生的个性特征。其次,绘画本来就是一个对客观对象体验和感悟的过程,引导学生建立内在的、真实的精神特质,表现“自我”的内心世界,由于每个学生的经历和审美修养的差异,观察结果和作画过程千差万别,
7、主要体现在对色彩的表达和笔触的运用上。色彩分为主观色彩和客观色彩,当我们看物象表面反射的客观色彩没有差别,但画者对色彩的主观概括和提炼就存在很大差异。例如,浪漫主义最伟大的画家德拉克洛瓦,为了强调色彩不惜忽视线条的正确,在《但丁和维吉尔》中,红色的衣帽和墨绿的海水产生强烈的对比,让画面沉浸在一片紧张的恐惧气氛之中;印象派画家雷诺阿擅长表现阳光,在《红磨坊的舞会》中,连续的笔触和分离的色彩再现了光的颤动,生动地
