文言词语和句式 教案

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1、小组活动，探究为上      ——“梳理探究”专题《文言词语和句式》教学设计      一、了解学生需求，确定教学目标      新课程，应该不是以教定学，而是以学定教，在梳理探究前了解学生的学情，通过调查，了解到学生的学习难点，从而确定“文言词语和句式”的教学目标和内容。共有三个探究问题：      1、词类活用中意动与使动的区别是什么？      2、我们在阅读文言文碰到实词时，如何正确把握词语的意义？      3、宾语前置有哪几种情况？      二、成立合作小组，明确探究内容      合作、探究是实现有效学习的重要方式。

2、让全班同学自由组合，分成六个小组，每两个小组负责梳理探究一个问题，给学生一周预备时间，让学生根据问题梳理高中语文课本一至五模块的文言文，找出典型例句，分析比较，也可以上网搜集资料，从而探究出规律，合作完成文言词语与句式专题的学习任务。由六个小组各派一名学生另外组成一个评价小组，对六个小组的成果进行打分评价，评出最佳小组。      三、教学过程      师：文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究

3、文言词语与句式。      第一、文言词语      （一）词类活用      师：词类活用是古汉语中某些实词的非凡用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。      （探究问题1、词类活用中意动与使动的区别是什么？）            学生展示合作探究成果：      生甲：      课本中的典型例句      ①悦亲戚之情话（《归去来兮辞》）      ②且庸人尚羞之（《廉颇蔺相如列传》）      ③善万物之得时（《归去来兮辞》）      ④生乎

4、吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（《师说》）      ⑤越国以鄙远，君知其难也（《烛之武退秦师》）      ⑥侣鱼虾而友麋鹿（《赤壁赋》）      以上例①到例③是形容词的意动用法，例④到例⑥是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。生乙：①眄庭柯以怡颜（《归去来兮辞》）②铸以为金人十二，以弱天下之民（《过秦论》）③士不敢弯弓而抱怨（《过秦论》）④先破秦入咸阳者王之（《鸿门宴》⑤沛公旦日从

5、百余骑见项王（《鸿门宴》⑥若亡郑而有益于君，敢以繁执事。（《烛之武退秦师》）以上例①到例③是形容词的使动用法，例④是名词的使动用法，例⑤到例⑥是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。5生丙：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，使动用法是表示主语使宾语怎么样。生丁：请其他小组同学做拓展练习：1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（认为……小）2、不远万里（认为……远）3.鱼肉百姓（以……为鱼肉。）4、春风又绿江南岸（使……绿）5、烛之武退秦师（使……退）其它小组同学质疑提

6、问，使动意动小组同学解答。师补充：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语主观上认为宾语怎么样或是什么，意动用法是表示主观意念上认为宾语怎么样、是什么，这种主观熟悉不一定与客观情况相符。比如2003年高考（全国卷）语文试题中的作文素材，是选自《韩非子》的一个寓言故事，其原文是这样的：宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财。其家甚智其子而疑邻人之父。这就是有名的“智子疑邻”的故事。文末“智其子”中的“智”是古汉语的意动用法，意思是认为其子智即认为自己家的孩子聪明。意动用法是主语主观上认为宾语具

7、有了谓语所表示的性质状态。这个失窃家庭的孩子也可能聪明，也可能并非很聪明，凭此一点不能作出聪明与否的结论，更不能因此而对邻居家老人产生怀疑。而使动用法是客观上即事实上使宾语发生了某种变化，或者使宾语将要发生某种变化。丰衣足食：：使……丰足。“丰、足”是客观上使“衣、食”发生了变化。（二）实词词义师：学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的把握应逐课积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。（探究问题：我们在阅读文言文碰到实词时，如何正确把握

8、词语的意义？）学生展示合作探究成果：生甲：1、①引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（《归去来兮辞》）②拔剑切而啖之（《鸿门宴》其他例句略。根据以上例句，总结规律：根据字形推断词义辨别。(例①“眄”的含义，根据“目”和“眄”的对象“庭柯”就可