大学物理教学中学生创新能力培养

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1、大学物理教学中学生创新能力培养大学物理教学中学生创新能力培养　　创新能力是运用知识和理论，在各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力，它是民族进步的灵魂、经济竞争的核心。现阶段高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务；提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求[1]。哈佛大学前校长陆登庭在北京大学演讲时也指出：在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求本文由.L.收

2、集整理的理想和洞察力，成为更完善，更成功的人。[2]提高人才培养质量则是高等教育的侧重点之一，所以培养具有创新精神和实践能力的人才是很重要的。　　科学教育不仅是传输一些实际发生的信息，它必须给学生提供一个知识基础，使他们能够自学，以便解决他们工作时遇到的科学和技术问题；必须让他们对科学本质、科学在社会中的地位有所了解；必须了解科学探索和研究的方法和过程[3]。物理学是整个自然科学和现代工程技术的基础，人类的工业技术革命也是以物理学的发展为基础的。《大学物理》是高校工科各专业必修的一门重要的基础必修课，在物理教学内容中，除经典物理学

3、知识外，还包括近代物理及物理学在科学技术上的应用。在教学过程中，除了需要把一些必要的概念、规律等知识性内容传授给学生，更重要的就是在教学中要把其知识背后所蕴含的创造性思维、实验能力的培养和广泛的工程应用展示出来，以启示学生；同时使学生养成正确的学习方法和较强的自学能力，培养学生的科学精神和健全的人格。所以，《大学物理》课程是培养和提高大学生创新能力和推进创新教育的一个很好的平台，在培养学生的创新能力和探索能力方面起着十分重要的作用。　　一、现阶段大学物理教学存在的问题　　目前，一般的工科院校的《大学物理》教学过程大多数采用的是传统

4、的模式，是教师以教为中心，学生以学为主的、较低层次的学习行为相适应的模式。这种模式的特点是以传授知识为目标、以课堂教学为主要教学手段、以教材为主要教学内容来源、以教师为教学主体，存在着重结论、轻过程的特点。在整个教学过程中是以教师的教授为主导的，教师主宰着课堂。在这种情况下，由于学生学习自觉性较差，没有养成好的学习习惯和掌握好的学习方法，不能主动获取知识，他们只能处于填鸭式的状态，被动地接受一章又一章的内容，并采用着背定理、背公式的方法进行大学物理的学习。这样的学习仅仅停留在表面的记忆上，学得很不扎实，过了不到半年基本忘记的差不多

5、了；同时学生的分析、解决问题的能力，以及创新能力都不能得到锻炼和提高。与此同时，教师在课上或课下设置的习题和作业，其解决过程和内容都是很明确的，基本上是可以通过简单的运用公式而解决的问题，学生在此过程中灵活解决问题的锻炼是不够充分的，没有发挥该有的创造性思维。在这种教育的过程中，学生不断被知识的经验性和规律性所束缚，丧失了独立思考和想象的能力，这样教育出的学生都是标准化的产品，毫无个性可言[4]。　　因此，为了发挥大学物理教学在培养学生创新能力的功能，需要对大学物理课堂教学模式、内容等方面进行研究和探索，这对提高学生学习积极性、提

6、高学生的综合素质、提高课堂教学实效性具有重要的理论和实践意义。　　二、大学物理教学模式的改变　　大学生欲突破思维标准化和知识无活力化的禁锢，首先需要在创新思维和创新人格上有所突破，摆脱原来那种惟师、惟书、惟上的心理定势，发挥创新精神[5]。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴趣源于对事物的好奇心，是个体从事创造思维的内驱力。兴趣和动机可以驱使个体集中注意于所从事的创造性活动[6]。学生如果对所学某些知识产生了浓厚的兴趣，他们就会产生强烈的求知欲，就会竭尽所能地去学习和研究。许多学生认为，《大学物理》课程中牵涉及概念、公式和原理太多，

7、特别是加入了高等数学的解题思维，在学习过程中感觉很难理解并且枯燥乏味。因此，如何改变教学模式来调动和激发学生对学习的兴趣，发挥学生的创造性思维，是教师在课堂教学中首先要解决的问题，这也就需要教师须从以下几点做起。　　1.课堂设问　　课堂教学是培养学生的主战场，而课堂设问是课堂教学的重要组成部分。教师要善于根据不同的授课内容进行设问，鼓励学生大胆发言，不但能激发学生的求知欲和创造欲，锻炼和培养学生的各种思维能力，还能使学生主动投身于物理教学活动中去，从而增加其对物理学习的内在动力。教师同时也可以对学生的反应与回答做以判断，观察学生对

8、物理知识的理解与掌握程度，进而调节教学速度或方式。通常我们会在教学过程中提出一些问题，这些问题有的需要对接下来的教学有所启示，在哪个结合点提出最合适的问题，能够达到启发学生思考的目的，这就需要教师的灵活把握；对于设问的问题，最好具有一定的代表性和趣