对当前中小学教育科研存在问题的分析与思考

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1、对当前中小学教育科研存在问题的分析与思考雅安市田家炳中学吴海鹰一、当前中小学教科研中存在的问题“科研兴教”、“科研兴校”、“让教师成为研究者”等观念和相应的政策、管理措施，对于推动当前的中小学教育改革和发展、提高学校的教育科研水平，促进教师的专业成长起到了广泛而有力的推动作用。但是，不可否认，相当一段时间以来，中小学教育科研工作存在的问题也不少，分析起来主要是：1、对教育科研的认识和理解问题在中小学教师以及社会公众舆论中，存在着对教师进行教育研究的种种不同理解。（1）从对教育科研性质的认识上看，有人认为教育科研就是写论文，撰写教育论文的过程就一种教育科研的过程；教育科研就是做课题，

2、只有做课题，才是真正的教育科研；教育科研就是搞实验，只有用实验比照，量化得到的结果，才是真正科学的研究等等。种种诸如此类的理解，包含着十分复杂的内容，既有其合理的一面，也有不当的成份，既有需要改革调整的方面，又在现实中有着很强的支配力量。（2）从对教育科研研究内容的认识上看，问题集中反映为三个方面，一是认为教科研应将主要精力放在考试研究上，因为考试是目前评价教育教学是否成功的主要手段，是反映一所学校教育和管理水平高低的标志，抓考试研究，才是抓住了重点，而对影响学生成长和教师发展的其它相关内容的研究，有些方面因其无法直接考量，故认为研究的现实意义不大。二是认为教育科研的重要任务就是做

3、好宣传、包装工作。即要对实践中的“应试教育”那一套做法，作出符合“素质教育”和“新课改理论”要求的解释。三是认为教育科研要以完成指令性的研究课题为主，且课题级别越高越好，数量越多越好，而学校自身的教育教学现状和包括研究能力在内的现实可行性则可以不管，似乎课题的级别上去了，课题多了，学校的层次也就高了。（3）从对教育科研本身的价值需求上看，仍有不少人认为，中小学教师搞教育科研是一种浪费，理由很简单，那就是教师相对薄弱的教育理论基础，忙忙碌碌的学校教学工作，他们很难有精力去搞游离于自身之外，自己既不熟悉又不感兴趣的所谓教育科学研究。2、教育科研过程中的问题现在，中小学申报教育科研课题的

4、高热情，颇能给人以“教育科研繁荣”的印象，但同时我们也必须看到，不少课题的研究过程是有问题的：⑴课题研究与教育实践“两张皮”的现象普遍存在，理论与实际结合不到一起。似乎科研是科研，教学是教学，它们分属不同的话语系统，无法真正实现目标一致意义上的沟通与融合。教师没有感觉到需要通过反思和研究去提高教学质量和改进自身的教育行为的压力；教育科研则习惯于按照“做课题”的程序，去完成一个个原定的研究任务，所提炼和概括的普适性理论，缺乏解决具体问题的针对性。⑵缺乏真实的研究行为，“挂名课题”、“空壳课题”数量不少。最好的研究课题——那些教育教学实践中迫切需要解决的问题，如果没有真实、扎实的研究行

5、为，又怎么会有令人信服的研究成果呢？现在仍有一部分学校，课题一旦被管理部门立项，就将研究方案束之高阁，课题研究演变成为装潢学校门面的一种摆设，直到临近计划中的结题时间，再有几个“摇笔杆子的人”以“生花妙笔”来“补充”研究过程。显然，这种没有真实研究行为的教育科研，是一种假研究。⑶活动多，思考少，研究处于低水平重复状态。在课题研究的过程中，通过开展展示性活动，可以为课题研究进一步深化创造条件：听到各方面对课题研究的反映，成功在什么地方，不足在什么地方，今后在哪些方面需要进一步加深实践和加强思考等等。但遗憾的是，有不少课题研究的过程性或中期性展示活动，为活动而活动，形式上热热闹闹，活动

6、结束，思考和研究也就结束，研究始终处于低水平的重复状态。⑷科研成果应用性和推广性差以某市（县）为例，“八·五”、“九·五”、“十·五”这三个阶段，中小学教育科研课题总数有200多个，其中绝大多数通过结题验收，也不乏具有推广价值的成果。可以设想，如果这些研究成果都是有价值的，且都得到有效的借鉴、应用和推广，那将会对该地区整个基础教育面貌的变化产生多么大的促进作用，但事实情况是，人们普遍没有感受到来自这些有价值成果的“振动”，教育实践仍在“平静”中进行。不少教育工作者对教育科研的成果就象是猴子抓玉米棒，一路捡，一路散，最后什么都没有拿到。3、教育科研管理中的问题⑴组织机构的设置与机构之

7、间关系的处理问题从设置教育科研机构的学校来看，存在着如何处理与学校教学管理机构关系的问题。以教科室与教导处的关系为例，有两种情况：一种为独立型，即与教导处平行，在校长的领导下，负责学校的科研工作，构成“校长——教科室——各年级组、教研组”的科研管理体系，这种单独设置的优点是符合分工原理，有利于规范管理，不足之处是，教学管理部门和科研管理部门各自开展活动，加重了教师负担。科研难以与教学相互依赖，易造成教育科研与教学工作的脱节，或互相排斥、干扰。一种为非独立型，教科室从属