中职数学改革应走与专业结合之路

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1、中职数学改革应走与专业结合之路　　【摘要】“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育方针的确立，从传统的升学导向向就业导向转变，这就为中职数学教学提出了新的要求。中职数学应以就业为导向，以“实用、够用”为原则，通过与专业的紧密结合，达到数学技能与专业技能的衔接，并对专业知识起来深化和指导作用。本文对中职数学的性质进行了重新定位，调整和明确了数学课程目标，并就开发具有专业特色的数学教材给出了建议。　　【关键词】中职数学现状定位目标专业结合　　　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出，要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，从传

2、统的升学导向向就业导向转变。这就为文化基础课数学提出了新的要求。现在许多中职学校的数学教学没有随着形势的变化而转变，许多教师在教数学时重理论、轻应用，没有紧扣中职学校专业教育的特点，没有形成具有中职特色的数学课程。新的形势下，中职学校需要对作为文化基础课的数学进行重新定位，调整教学目标，对数学进行改革。　　　　一、数学教学现状　　　　中职学校的生源是各级各类普通高中学校挑选后成绩较差的学生。近几年来，随着普通高中的不断扩招，职业学校的生源质量逐年下降，从我校这几年的招生录取分数线来看，2005年490分，2006年460分，2007年430分，并且

3、有个别专业还有降低20多分录取的，有一部分学生的数学成绩是20～30分，其中有小部分学生的数学成绩是个位数，有的学生连－0.5与0.3的大小都无法比较。　　中职学生数学基础差，部分学生知识结构断层，数学学习兴趣不高。一方面，他们认为学习数学是为了应付考试，应付高考，而他们中的绝大部分将走向就业，他们进中职学校就是为了学习一技之长，掌握生存的本领，另一方面，现在中职数学教材不分专业“一刀切”，跟专业联系不紧密，数学与专业学习完全割裂开来，在他们看来，数学对专业学习影响不大，导致他们对数学兴趣不高，厌学情绪严重。许多处于教学一线的数学老师越来越觉得数学

4、难教，数学教学质量难以提高。数学教学处于困难的境地。　　　　二、数学课重新定位　　　　作为文化基础课的数学在中职学校不能不开，且要按照独立的、完整的课程来设置，关键是课程定位。中职教育的培养国家技能型人才的特点和目标，决定了它是与普通高中不同类别的教育，数学课应具有鲜明的职业特色，为专业学习和专业技能的提高服务，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。　　以优秀的中等职业教育著称的德国，对文化课的定位值得我们借鉴。在德国，对文化课的定位，一方面是培养合格的公民，另一方面，文化课要为专业服务。在这一思想指导下，数学等文化课没有作为

5、独立的学科进行设置，而是根据专业学习的需要，将与专业学习相关的知识内容融入到专业课中。德国多层次的完善的教育体系，决定了其职业教育的培养目标是高素质的技术工人，不承担升入高一级学校的任务，因此在文化课的定位上没有考虑学生升入高一级学校对文化素质的需求。　　显然，中国的国情和教育体系决定了我们不可能完全照搬德国的做法。但是德国的文化课定位给了我们两点启示：一是数学等文化课是中职教育不可缺少的部分，是认识和理解社会的基础，是公民基本素质的重要组成部分，二是数学等文化课的教学内容、要求的难度和广度要与专业紧密结合。在以就业为导向的背景下进行的数学课改革，

6、必须将数学教学与学生的能力培养、以专业知识学习和专业技能提高紧密结合起来。数学课应以就业为导向、与专业教育紧密结合，为提高学生素质特别是专业能力服务。　　　　三、明确数学课程目标　　　　《中等职业学校数学教学大纲》（试行）关于课程教学目标的描述为：“使学生在初中数学基础上，学好从事社会主义现代化建设和继续学习所必需的代数、三角、几何和概率统计的基础知识，进一步培养学生的基本运算能力、基本计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际应用能力。”课程目标基本上包括了普通高中数学课程的内容。没有突出中职学校数学作为基础学科为专业学习服

7、务的功能，数学基础学科功能化体现不明显。　　据笔者所知，目前在中职学校，各专业数学教学目标以及学生应达到的知识层次和能力要求，各专业数学应安排多少课时，不同的学校，甚至在同一学校里，都有不同的观点。这种观念上的差异，给中职学校的数学教学工作带来很大的不便。各专业数学教学目标不明确，已经严重的影响了数学的教学，进而影响学生的专业课程的学习。　　现代企业要求中职生做到“零距离”上岗，也就是说进入企业就能独立承担工作，不用企业再进行岗前培训。为了适应企业这种需求，部分具有创新意识的学校已经开始探索“2＋1”的中职教育模式，也就是说前两年专业学习，第三年顶

8、岗实习。“2＋1”教育模式下，学生的专业学习时间比以前少了半年，但专业技能水平又不能降低，作为为专业课服务的数学课必然要减