语文教学探究式学习

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1、语文教学探究式学习探究学习是种强调学生自主积极投身其中的学习方式，各个学科均应大力提倡。语文课程不仅十分强调探究，而且在新的《语文课程标准》中，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”已被列入新课程基本理念的第三条。也就是说，我们的小学语文教学就得一改以往面面俱到、串讲串问、以教师为中心的传统做法，要以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，以探究发现为手段，变以“教师讲为主”为“教师引导下的学生自读自悟为主”，激发学生学习语文的兴趣，让学生在实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为课堂学习的主人。　　一、提供探究机会，

2、培养主动探究能力　　　　培养学生探究性学习能力，需要教师大胆放手，充分发挥学生的主动积极性，让学生在课堂中能够轻松、和谐、主动地学习。如《登山》一文的教学，当学习“列宁还要走危险小路下山”这部分内容时，教师依据教材的内容设计了这样一个问题：你认为列宁这次该不该再走这条危险的小路下山？为什么？并让学生在自主学习和交流的基础上反馈。这个问题的提出，引发了学生之间两种不同意见的辩论。有的学生说：“列宁这次不应该走这条危险的小路下山。因为他走这条小路上山是为了赶时间看日出，而下山时他不需要赶时间，他再走这条小路下山，万一掉进深渊，对国家的损失太大了。因此

3、他不该再这么冒失、莽撞。”有的学生说：“他这次还该走这条危险的小路下山。因为他不想让害怕征服自己，他这样做还可以时时处处锻炼自己的意志。”这时，教师适时引导：同学们，你们能联系上下文，找出理由说服对方吗？最终，同学们在深入探究、辩论的基础上形成了一致的意见：列宁再走这条危险的小路下山并不是冒失、莽撞。因为他是在了解、分析了情况（巴果茨基就已经“走过几次”）的前提下走的，而且在经过这条危险的小路时又是那样的小心翼翼。作为一个革命领袖，他知道这条小路虽然危险，但只要小心行事，还是能安全地走过去的。他对安全问题已经考虑到了，只是锻炼的次数少，心里还有点

4、害怕，所以他说：“我所以要走这条望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。”这样做，学生探究性学习能力会一步步形成和提高。　　二、自主筛选目标，营造探究氛围　　　　每篇课文都是由若干个信息点组合而成，大到文章的主题立意、结构安排、语言特色，小至字词的读音与书写，不一而足。另外，文章中还有若干个小知识点，还等着我们慧眼识之，并努力挖掘出来。在有时间限制的课堂上，我们不可能做到对所有的知识点面面俱到，这就需要抓住课文重点、难点进行指导学习的前提下，经常引导学生对课文知识点的外

5、延进行主动探究。在每学完一篇课文后，教师可引导学生从中找到自己的最感兴趣的一个或几个方面，然后说说自己的探究计划和探究结果。一位学生在学习《荷花》后，经过一周的准备，探究学习，说出了结果。其中有关于荷花的翔实解释，并配有荷花的插图，与荷花有关的古今诗文及古人对诗的各种品评，此外还有她自己对荷花的认识。　　　　在探究学习的过程中，教师要求人人参与，人人有慧眼，人人做，只要是学生感兴趣的，对学生的成长有益的，都可以列为探究的对象。而学生由筛选的探究目标这个点辐射开来，最终形成了一个围绕目标点的知识网络。在这样的探究中，学生既养成了搜集、积累信息的好习

6、惯，也锻炼了信息整合、比较、提升、品评的能力。　　　　三、优化合作学习，培养协作精神和人际交往能力　　1、组织调控。合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放羊式”。尤其是探究合作学习更讲究这一点，不仅要让学生明确学习目的和要求，还需要人数适宜，搭配科学，组织得当，这样的小组合作利于激发兴趣，引发思维火花，形成竞争机制；利于培养学生的合作意识、表达能力、交际能力。　　　　2、激励竞争。学生的主动学习、主动思考、主动讨论，则显得更能激起学生生命意识的欲望。如教学《长征》一诗时，为了凸现探究性合作学习，提高教学效果。课末设疑：中国工农红军举世闻名的二万

7、五千里长征历尽艰险，深受世人称颂。同学们，你们想一想世人是怎么称颂的？一石激起千层浪，孩子们探求欲引发出思维火花的碰撞，此时此刻合作探究的主动性立即产生。不多久，各小组的代表纷纷举手，踊跃发言，有的绘声绘色地讲述红军爬雪山、过草地的动人故事，革命信念是战胜自然界险阻的法宝；有的声情并茂地描述红军四渡赤水、巧渡金沙江、飞夺沪定桥的伟大壮举，表现出红军所向披靡、势不可挡的英勇气概；有的表演《金色的鱼钩》把老班长护送三个病号走出草地而不惜牺牲自己的情景展现出来，告诉我们老班长是红军的杰出代表……各种新奇有趣的学习效果都产生于小组的每位同学，真正实现共同

8、探究学习、共同提高探究能力，做到优势互补。　　让我们的孩子在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提高语文素养。