优化英语课堂教学、培养交际能力

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1、优化英语课堂教学、培养交际能力山东省莱西市二十一世纪，是知识经济的时代，英语作为国际性语言，在世界科技进步、国际经济发展与文化交流中将起着愈来愈重要的作用。学好英语，既是知识创新和科技创新的储备，又是21世纪对高素质人才的要求。新大纲在教学目的中又提出了新的要求，即“通过听、说、读、写能力的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。为此，改变过去那种“只注重知识的讲授而忽视实际能力培养”的做法势在必行。而如何优化英语课堂教学，注重培养交际能力则是目前我们英语教育工作者必须探讨的重要课题。1坚持用英语授课，创造良好的语言环境众所周知，学好

2、外语最便捷的方法是学者处于这种环境中。我国著名语言学家张志中说过：“要想使学生学好英语，必须创造条件，使学生尽可能、尽量暴露于目的语之中。”因此，创造良好的语言环境，使学生多接触英语，有利于听说读写等技能的训练和提高，为此，我在课堂上尽量坚持用英语授课，用英语组织教学。凡能用英语进行的工作，避免使用汉语，而是尽量用英语来进行，使课堂一开始便让学生处于一个听、学、说、练的英语环境之中，让学生们从心理上产生一种英语对话交流的欲望，促使他们注意力高度集中于英语这一语境中，随时准备着用英语和老师或同学对话，使英语教学过程成为有目的地以英语作为交流工具的过程，力

3、争课堂教学交际化。英语教学要贯穿于整堂课上，如，在组织教学时可常用以下口语：“Nop;apos;slearnthenee?”“Pleselookattheblackboard.”“Justlisten,donapos;tspeak.”“Readafterme,please.”“Doyouagree/her?”“euchfortheclass.”经过经常反复地使用这些课堂用语，一段时间之后，学生就会听懂这些课堂用语并作出相应的反应，这样学生就可以逐渐地和老师对话，同时，教师还可结合实际，灵活利用室内外环境训练学生的听说能力。如：p;apos;sthep;

4、apos;s/her?教师在对学生进行听说训练时，句型不要单一，要根据学生掌握的知识，使用不同句型。如：一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、反意疑问句等，同时还要注意时态、人称、语态等的不断变换。2运用直观教具，设计教学情景情景需要语言，语言应从情景教起。教师充分利用实物、挂图、简笔画、手势、表情等进行教学，让学生在直观、形象、生动、幽默的情景下学习，增强感性认识，置身于正确使用语言结构的场合，在情景中操练句子结构，培养起用英语思考的习惯，增强口语交际能力，也便于学生掌握较难理解的内容，加深对所学知识的印象。例如：在教学课文OurClass时，利用班级

5、上的总人数，男生数、女生数、课桌数、椅子数等创设与课文内容相符的情景，进行问答.A:Whoseclassisthis?B:Thisisourclass.A:Isitagoodclass?B:Yes,itis.A:Hoanystudentsarethereinourclass?B:Therearefifty-tanygirlsarethereinourclass?B:Therearetanyboysarethereinourclass?B:Therearetepaperonthedesk.反复几遍，学生自然明白什么是“Therebe”句型，同时也明白了在

6、“Therebe”句型中，“be”的选择使用依据，紧接着利用教室里的门、窗、桌、椅、图画等，引导学生广泛练习，学生自然地说出如下句子：Therearet.Thereinaboxonthebigdesk.Therearesomebooksonthedesk.Thereisablackboardonthefront?Aretheretaps.这样不断地进行师生之间、学生之间的互相问答练习，紧扣课本内容操练，学生在短时间内了解并掌握了therebe句型的肯定形式、否定形式及疑问句形式。实践证明：英语教学中的情景教学，形象、具体、生动、趣味性强，既充分调动学生

7、的积极性，又能把所见情景与所听英语之间建立起直接联系，形成正确、深刻的概念，同时由于激发学生的学习兴趣，集中课堂注意力，故而有助于学生直接用英语思维，达到并实现英语教学过程成为英语交际过程这一目的。3使用多种教学法，寓教于乐结合教学内容，采用多种教学方法，开展各种适合学生语言水平和年龄特点的娱乐活动；课堂上采用游戏、猜迷、智力比赛、表演等，是培养学生听说能力的重要途径。例如：在学习反意疑问句时，老师用六块纸板分别写上It,is,a,box,isn’t,it然后让六个学生站在前面，站成一排，用纸板拼成完整的句子就可能出现下列句子:Itisabox,isn

8、’tit?Itisn’tabox,isit?前面学生拼时，让下面的学生仔细观察，判断正误，站错