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时间:2018-11-29
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1、提高初中数学课堂中问题有效性的探索问题是数学思维的起点,数学教学是思维的教学,课堂是教学的主阵地。数学课堂中问题的有效性,将直接影响教学效果。本文从“突出学生主体、还原课堂教学真谛”、“精心设计问题,优化课堂教学效果”财会论文,..问题是数学思维的起点,数学教学是思维的教学,课堂是教学的主阵地。数学课堂中问题的有效性,将直接影响教学效果。本文从“突出学生主体、还原课堂教学真谛”、“精心设计问题,优化课堂教学效果”、“搭建互动平台,活化课堂探究过程”等方面,阐述了如何通过提高初中数学课堂问题的有效性,促进学生的学习和发展。一、联系生活实际,让学生感受
2、数学就在身边《数学课程标准》明确指出:“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求数学问题首先要关注学生的生活经验、认知规律和个体差异,创造最适合学生的数学教学活动。“数学来源于生活,又服务于生活。”数学课堂教学要从学生已有的生活经验出发,让学生体验到数学就在身边,从而对“问题”产生极大的探究兴趣。例如在“勾股定理逆定理的应用”教学中,可以设计如下问题:总务主任想要检测学校旗台底座的正面AD边和BC边是否分别垂直于底边AB,但随身只带了卷尺。①你能替他想办法完成任务吗?②如果量得AD的长是60厘米,AB的
3、长是80厘米,BD长是100厘米,问:AD边垂直于AB边吗?③他随身只有一个长度为50厘米的刻度尺,能有办法检验AD边是否垂直于AB边吗?BC边与AB边呢?波利亚认为:数学学习的最佳动机是对数学知识的内在兴趣。本例通过对教材的灵活处理,创设了学生熟悉的现实生活素材,贴近学生的数学现实,与学生的实际生活相联系,使学生感受到数学学习的意义,极大地调动了学生对课堂教学内容的学习热情,这符合“数学要回归学生的生活世界”的课改精神;通过学生主动观察、探索、解决问题等数学活动,感受勾股定理逆定理的本质和应用价值,激发了用数学解决生活中的“问题”的意识。二、精心
4、设计问题,优化课堂教学效果“好的问题是促进学习的燃料。”波利亚认为中学数学教学的目的就是教会学生思考。这就意味着数学课堂教学不只是传授知识,数学课堂问题教学要吸引学生的注意力,还应有利于培养学生有目的的思考和创造性的思考,有利于学生掌握思维的方法和形成良好的思维习惯。1、围绕目标,找准基点。课堂教学目标是预期的学习结果,因此问题教学应该紧紧围绕教学目标和学生的实际情况,指向问题的解决。教师课前设计好的问题,或为导入新课、探究新知,或为突出重点、突破难点,或为引起思考、总结归纳等有明确意向的问题,引导学生积极思考和探索,掌握知识。例如:学习“分式基本
5、性质”时,为导入新课,可以设计如下问题:(2)分式与相等吗?(2)你能用类比分数基本性质的方法,推出分式的基本性质吗?帮助学生理解教学内容,拓宽学生的思路,培养学生分析、归纳的能力。实践证明,根据课堂教学的需要,设计目的性明确的问题,能为学生指明思维的方向,可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与教学活动,从而增强学习数学的动力,达到课堂教学效果的最优化。2、善启重发,拓展思维。波利亚指出:“我们所指出的问题,不是寻常的,它们要求人们具有某种程度的独立见解判断能力、能动性和创造精神。”课堂问题应以激发学生思考为出发点,有一定的启发性和开放性。数学课
6、堂教学中,教师善“启”学生才能“发”。在利用问题来引导和启迪学生的思维时,切忌用“是不是”、“行不行”、“对不对”之类的机械性问题来设问。例如,在“探索一元二次方程解”的教学中,可以先由思考题入手,让学生观察方程x2-36=0,并设问:你能用什么方法找到它的解?此时学生尝试用一元二次定义、平方根性质或因式分解方法求解,教师归纳方法,让学生感悟到一元二次方程的解可以有两个。然后给出“排球队参赛队数”问题,进一步让学生感悟一元二次方程的解不一定都符合实际意义。这样设计既促进了学生对方程解的理解,又提高了学生的观察、分析和创新能力。3、难易适中,发展自我
7、。《数学课程标准》提出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……”初中学生自我意识强烈,对有一定挑战性的任务很感兴趣。问题太难,学生易失去解决问题的兴趣;太易,会使学生产生轻视和厌倦心理。这就要求课堂问题的难度要贴近学生思维的“最近发展区”,从新旧知识的衔接处巧妙设计问题,让学生主动参与到各种认知水平的互动中,促进学生的发展。新课程理念下的数学课堂,通过有效的问题教学,可以改变学生的学习态度,使所有的学生都最大程度地参与到数学课堂学习中;通过有效的问题教学,可以改善学生的学习方法,促进学生从数学的角度进行思考和更深层次的思维;通
8、过有效的问题教学,可以帮助学生真正获得有用的数学知识,发展学生的学习能力、应用数学的意识、解决问题的能力和创新精神。问题设
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