语言教学的生命力——语言训练

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1、语言教学的生命力——语言训练语言教学的生命力语言训练　　一、读图法　论文联盟.L.　《课程标准》中低年级阶段目标明确要求：要借助读物中的图画来阅读。低年级学生的思维主要凭借具体形象的材料进行，所以利用图帮助学生理解词句便是一条捷径。《小熊住山洞》一文中写道春天，他们走进森林，树上长满了绿叶。这句话中的长满用词准确、形象，写出了春天森林的美丽。于是，我采用贴图的形式帮助学生感悟这个词的意思。第一次先贴上只长有几片绿叶的森林图，并问：这是长满吗？在此基础上，第二次贴上一簇绿叶，并问：长满了吗？第三次，贴上满树绿叶，这时长满绿叶的森林美景形象地展现在学生眼前。这时问：长满了吗？重读

2、满字，学生回答时也自然把满读长读重，读出树上绿叶的多。这样，指导学生对语言文字的理解变得无痕。　　二、角色置入法　　角色置入法就是让学生真正沉浸到文本情境中，设身处地为文本中的人物设计语言。这看似是训练学生的语言表达，实际上更训练了学生的语言理解能力。《小熊住山洞》的第3自然段这样写道：春天，他们走进森林，树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。在理解小熊舍不得砍树时，我走到学生中间，摸着一位学生的头说：小熊，狠狠心把树砍掉吧！这样，你就能住进木头房子了。这个学生满脸不高兴地说：我不砍，砍了就没有绿叶了。走到另一位学生身边，这只小熊，别想这么多了，快砍吧！我也不砍，如果我砍了树，生态环

3、境就会破坏，小动物们就没有家了。那你们愿意砍吗？大家异口同声地回答：不愿意。在师生对话、生与文本对话过程中，学生身为小熊置身于文本情境中，有了真切的体验，理解了小熊不忍心、不愿意砍树的心情。这时，学生对舍不得的含义心领神会。角色置入法通过心理换位激起学生的情绪、情感和想像，很自然地把学生带入特定的语言环境中。　　三、比较法　　比较法，就是一种理解词语的有效方法。《小熊住山洞》一文中这样写道：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。这句话中的一束束是量词叠用，与一束有什么不同呢？于是，我故意在读这个长句子时，把一束束读成一束。学生通过比较明确了一束束和一束的不

4、同，再引导学生结合这句的语言环境并借助文本的图画感知，学生理解了一束束就是许多束，从而理解量词叠用表示数量多这个知识点。屏幕出示：一束束（）的鲜花，明确与事物名称搭配要适当。学生通过比较、对照，找出句子的相同点和不同点，获得鲜明的印象和强烈的感受。在这种训练方式中，学生不仅理解了重点词的含义，还提高了理解语言的能力。　　四、表演法　　课文中有一些动词，用得贴切生动，而低年级学生好动，这时，可以教材内容特点启发学生做动作进行模拟。在模拟动作的过程中，学生对词语的感悟就会有深切的体会。在《小熊住山洞》一课中，我引导学生把双手打开，模拟长满的动作。顿时，学生便体会出了满是全部的意思

5、。学生边做动作边有感情地朗读，读出满树绿叶，春天森林的美好，也体会到一种阅读的喜悦。这次的语言训练为后文开满、结满、鸟儿飞的理解做了方法上的指引。　　五、板书法　　无论是什么知识，要掌握就得靠运用。在学习《小熊住山洞》一文时，学生习得了一束束美丽的鲜花这种言语样式后，引导学生利用板书的贴图对这种言语样式进行运用。这时，板书已呈现出长满绿叶、开满花儿、结满果子、有许多鸟的森林图。我一边指着板书一边引导学生说出：这里有一棵棵高大的树。之后，鼓励学生看着板书自己练习仿说。学生根据贴图说出：一只只可爱的小鸟、一只只活泼的小鸟、一朵朵美丽的鲜花、一个个好吃的果子、一片片绿绿的叶子等等。

6、这种训练方式的设计巧妙地让学生积累了语言，创造了语言。在回归整体性的总结中，教师引读：一年又一年，森林里长满开满结满生活着学生又看着板书随着接读：一片片绿绿的叶子、一朵朵美丽的鲜花、一个个好吃的果子、一只只可爱的小鸟。这个过程既达到了训练语言的目的，又深化了小熊一家舍不得砍树的美好品质。这课的板书具体化、直观化，把抽象的语言训练变得简单化。　　六、感知媒介法　　《三个儿子》中一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！这个比喻句形象恰当。《课标》指出：要鼓励低年级学生写想像中的事物。于是我抓住这一语言训练点，对一个孩子唱着歌，歌声真好听。这句话进行训练，让学生仿照第一句话的样子进行

7、扩写一个孩子唱着歌，像，歌声真好听！二年级学生抽象思维较差，这个语言训练有一定的难度。于是，我摇动实物风铃，播放小溪流水声、鸟的叫声，利用形象的感知唤起学生的思维，学生展开了合理的想像，很容易说出了：一个孩子唱着歌，像小溪在流，（百灵鸟在叫、风铃在响）歌声真好听！这次的语言训练以形象的感知为媒介，将学生的生活和思维发展巧妙地联系起来，有效地解决了教学难点。学生初步体会到不仅要把语言说完整，还要说具体、说生动、说形象。　　七、朗读法　　朗读不仅是一个出声读论文联盟.L.的过程，还要伴随着思维、情感的积极参