小学数学教学的“体验学习”

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1、小学数学教学的“体验学习”小学数学教学的体验学习　　人的学习活动，主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。体验学习，是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握技能，养成行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。体验学习意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本假设是：学生对知识的理解过程并不是一个教师传授学生聆听的传递活动，学生获取知识的真实状况是学生在亲自研究、思索、想象中领悟知识，学生

2、在探究知识中形成个人化的理解。反观当前小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。加上当前我们的教育对象大多是独生子女，本文由论文联盟.L.收集整理他们往往生活经验贫乏，而这种生活经验又是引起学生情感体验的基础。　　曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是体验学习。正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种体验学习。　　一、课前关注学生值得体验的内容。　　小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来

3、感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为数学提供感性认识。　　如：教学利息这一内容之前，组织学生进行一次存钱活动，学生在存钱时与银行工作人员的交谈中，获得了不少有关储蓄的知识，如储蓄的种类，储蓄连续几次降息的原因，为什么要用实名制，以及国家收取利息税的原因等知识。学生有了这些亲身体验，上课时思路打开了，非常投入、热情很高，学习起来轻松多了，特别是有关计算利息的题目，由于有了生活的体验，每次计算利息时总能结合实际把所得利息的利息税给扣除掉。　　二、课中提供机会让学生在实践中体验。　　1、提供玩的机会，让学生在

4、玩耍中体验。　　爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而玩正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，我们把课本中的一些例题转化成玩耍活动，从玩中体验抽象的数学知识。　　2、提供做的机会，让学生在操作中体验。　　学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格的说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。在教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供做的机会，可以使学生获得大

5、量的感性知识，同时还有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。　　3、提供说的机会，让学生在交流中体验。　　说是人与人之间交流的主要方式。在数学教学过程中，教师应努力为学生创设说的机会，让学生在交流中感受数学，体验我们的生活离不开数学，萌发我要学数学的心理需求。　　例如，在教学10以内各数的认识时，让学生用第几排第几个来阐述自己坐的位置；让他们说出家里的电话号码是由哪几个数字组成的；让他们说出教室里有几扇门，几个窗户；说出自己书包里有几支笔几本书；家里有几口人，几个大人，几个小孩。他们完成这些题目时，兴致特别高，大胆踊跃地进行交流。孩子们在交流中

6、体验到数学的存在，感受到数学的乐趣。通过交流家里的电话号码，知道了由于数字的排列顺序不同，构成的电话号码也不同，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奥秘。　　三、回归生活，让学生在应用中体验。　　《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。因此，在学生学完新课后，我就经常组织一些实践活动，让学生在生活中去体验数学。　　例如学习比例尺后，让学生动手画自己家到学校的路线图；学习《统计图表》后，让学生课余时

7、间到校门口统计各年级买零食的统计表或统计图，提出自己的建议和相应措施；学习了《长方体》的表面积后，我设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，了解厂家为什么要这样包装？学习了《长方体和正方体的体积》后，让学生设法测出一块土豆的体积；还可以每天让学生写数学日记等。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学意识。　　总之，新的《数学课程标准》指出：人人

8、学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。要实现这些要求，虽然有多种途径，但最