浅析藏区汉语文多媒体教学

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1、浅析藏区汉语文多媒体教学浅析藏区汉语文多媒体教学　随着社会的飞速发展，实施西部大开发战略以来，更多关注的目光投向了西部教育，国家对我国西部的许多中小学都配置了多媒体教室，安装了交互式电子白板。在投入使用的教学实践中，多媒体教学成了教师们的一种时尚。就语文课教学而言，多媒体教学为语文课堂的视听美学提供了契机；为创新教育提供了新思维；为教研学习提供了广阔天地。因而非常受语文教师的青睐。我在运用多媒体语文教？学的实践当中发现，多媒体语文教学给教学带来优越性的同时，它也存在许多局限性，尤其是在我们藏区采用多媒体语文教学

2、要有一个合理正确的认识和使用。以下，谈三点我的思考和想法。　　一、藏区教育思想是否和先进的多媒体教学手段同步　　在《新课程标准》中一再强调，现代教学理论要求在课堂教学中充分发挥学生的学习主体作用，能激发学生的学习兴趣，使传授知识和发展智能、培养综合素质统一起来，突出学生的实践运用，帮助学生在主动实践的过程中掌握知识，提高能力；提倡自主阅读，自主写作，培养学生的创新意识和创新能力；提倡启发式教学、讨论式教学，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。但是，有一些教师认为，教育手段先进了，教育思想也不会落后。我们在

3、语文课堂上虽然也采用多媒体辅助教学，但实际上仍然是传统的语文教学模式，即导入新课、时代背景、段落大意、中心思想、写作特色。语文教师依然以讲解为主，是课堂教学的中心，学生依然是被动的接受者。这种传统教学方式在《语文课程标准》中的识字、写字、阅读、写作、口语以及和语文知识的综合运用中的听、说、读、能力的整体发展并没有并列同步。　　藏区是一个语境特殊的地区，藏族学生在学习藏语和汉语的同时，不可避免地面临着在学习汉语上有一定的困难。一般来说，藏族孩子从出生开始接受的语言环境是藏语环境，因为他们的父母是藏族，经常使用和习

4、惯使用的是藏语。对于汉语的学习来说，藏族学生没有先天的优势，仅仅是在后天的学习和成长过程中，才接触到汉语学习，这种特殊条件环境基本决定了藏区学生的汉语交流和语文成绩上不去的现实问题。所以我们在应用多媒体辅助教学的同时，不能忽略《语文新课程标准》中一再强调的识字、写字、朗读、多听、多说、多读的标准要求，注重促进藏区学生学习方式的转变，注重培养学生的综合性学习，只有课堂学习与实践活动的紧密结合，不断提高我们的教育思想理念，才能与先进的多媒体教学手段同步前进。　　二、多媒体教学中的音、频、图，是否可以代替朗读　　多媒

5、体课件集声音、视频、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生视觉、听觉等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。很多语文教师于是在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。于是，学生琅琅的读书声越来越少了。有了多媒体教学手段还要不要花费课堂时间让学生去朗读？答案是肯定的。学习任何一种语言，一般都要做到听、说、读、写，四会并举。　　语文教育家张志公说过：朗读并不只是口的运动，它还是感性支柱，通过它保持语言视觉与其他器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。所以，课本是学生

6、学习的依托，是知识与能力的生长点。打球要有球感，唱歌要有乐感，学习语文也有个语感问题，有了语感才有理解语言和运用语言的能力。而语感的形成，又必须靠多读来实现。读得多，对语言的感受力、领悟力就强。古人讲：读书百遍、其义自见便是这个道理。作为语文老师，我们不能只注重多媒体课件多种信息的融合，不要让多媒体中的影视、音响、美图、这些辅助内容只让学生感到好奇、让学生眼花缭乱，而真正该掌握的知识他们却一无所知。更不能？缺少语文课堂中琅琅读书声这个最能体现语文教学特点的重要环节。尤其是从小学说母语长大的牧区学生，我们更要把学

7、生当做主体，在课堂上激发学生多听老师范读、自己动口多说、多与同学交流，多富情感朗读、多反复练习写作，使学生具有准确流利的用汉语进行表达交际的能力。　　三、制作多媒体课件是否可以代替备课　　许多教师也把大量精力花在课件制作上，但是忽略了教学过程中的一个重要环节备课。他们误认为制作课件的过程便是备课的过程。　　《新课程标准》现代教学理论认为，备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。作为一名教师，在进入课堂教学之前，就要

8、做好充分的、丰富的备课准备工作。一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。学生来学习的目的是为了获得知识和学习的方法。那么，教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。有一句话这样说：备课就是备人。不可否认，如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他们，没有正确按照学生的水平和阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有目的的，教学的过程是不成功的，教学的成果也是不见成效的