试论日语零助词在日语教学中的导入

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1、试论日语零助词在日语教学中的导入试论日语零助词在日语教学中的导入[摘要]日语作为黏着语,其显著的特征就是具备标志着句子成分的格助词。而口语中经常会出现零助词句,即格助词以及は脱落了的句子。这些零助词句,一般不难补充其所脱落的助词,在日语教学中,经常被解释为是助词的省略现象。基于零助词特殊的表达效果和产生条件,所以零助词句并不是简单的助词省略,在教学中应该引起充分的重视。本文试论述日语零助词句的教学导入方法。　　[关键词]零助词助词省略主题提示中立叙述　　　　[基金项目]中南林业科技大学人才引进基金资助项目06Y033　　作者简介:任霞(1982年-),

2、女,湖南南县人。中南林业科技大学讲师,硕士。研究方向:日本语言。　　　　所谓零助词句,是指原本标志着日语句子中名词与谓语关系的格助词が、を、に、へ等以及凸显助词助词は脱落了的句子。在助词脱落处,以下采用ɸ来标志。　　(1)はさみɸ、ある?　　(2)(書類を見せ)これɸ、サンキュー。　　(3)どこɸ行ったの?　　我们平时通常所说的省略,就是不言自明、可有可无、省去了也没有其他特殊含义的情形。在日语教学中容易把助词脱落现象简单地解释为助词省略,基于日语口语中零助词的出现不仅具有充分的语境和语法功能的限制,而且有独特的表达效果,所以它并不是简单的助词省略,助

3、词省略的解释也可以认为是一种惰性的教学。零助词句的正确解释方法,需要在日语教学中引起重视。本文以注重学生综合能力培养的《综合日语》(共四册)为研究对象,探讨教学中如何引入零助词句,使学生掌握自然流畅的日语表达方法。发现零助词句在日语基础阶段的使用具备一定的特征,如下对其特征试作分析,以探讨出合理的教学方式。　　　　一、零助词句的语言环境　　零助词句主要出现在比较随意的说话场景下,句子结构简洁明晰,不能引起句意模糊、表达含混。而在比较正式的场合,一般不能用零助词。所以对于敬语形式较高的情形下,一般不会出现零助词句。但是,值得注意的是,自我介绍时一般以省略

4、第一人称代词或者脱落系助词は的形式出现。　　(4)(三好の自己紹介)三好です。(第三册P3)　　(5)わたくしɸ、京華大学からの交換留学生で、王宇翔と申します。(第三册P2)　　　　二、零助词句的种类　　从《综合日语》中,收集到的例句,按其在句子中的成分,主要有如下几种:　　1.主题位置的零助词句。如上述自我介绍的例(5)。　　(6)そうだ、空手部の合宿ɸ、どこになった?(第四册P3)　　が格位置的零助词句。既有表示主体的が格零助词句,也有表示对象的が格零助词句。　　(7)あーあ、千代乃花、一方的に押されて、やられちゃった。(第三册p68)　　(8)高

5、橋さん、京劇ɸ、好きですよね。(第一册P284)　　2.を格位置的零助词句,主要表对象。　　(9)デジカメで、僕のかっこいい姿ɸ、しっかり撮っておいてね。(第三册P291)　　3.に格或へ位置的零助词句,表目的地的情形居多。论文联盟.L]日本:大修館書店,1973.25-36　　[2]大谷博美。ハとガとφ,日本語類義表現の文法(上)[M]日本:くろしお出版,1995.287-296　　[3]野田尚史「は」と「が」[M].日本:くろしお出版,1996.266-272　　[4]何午。试论日语的ゼロ助詞及其生成条件[J]北京:日语学习与研究,2005