二论30 年历史高考的得与失

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1、【编者按】在全国各地教育管理部门和学校纷纷总结成绩，大谈深化课改的当下，北京市三位历史学科特级教师张增强、李晓风、成学江却冷静思考，尖锐她指出历史课改、历史教学乃至历史教育仍存在着诸多不利因素，可谓“盛世危言”。三位的立论根据是，历史课程几乎没有改变“繁、难、偏”等传统弊端，教学内容繁缛不堪，学生成长所笔需的文化素养类知识依然缺失。他们着重指出，历史高考的“时代贡献”功不可没，但其“指挥棒”功能也是加重课程负担的最重要因素。问题的症结在于，高考试题尚未体现出“教育”的整体思想。真正完整体现正确教育思想、课改理念的高考试题，应能综合考查学生l2年基础教育学

2、习历练之后的文化素养，而这样的试题当然是现行“传统”复习课所无法应对的。怎么办?回归课程，是最简单办法，也是最好办法。把高考内容的评价与改革带入对教与学过程的研究，可以促使高考内容既适应课程改革，也推动课程改革。正是纠结于“指挥棒”不能指错方向的心绪，他们才勇敢地做出了“擒贼先擒王”的行动选择，也便有了这一系列发乎真心的文字，它们将成为人们重新认识历史高考与历史教育之间错综复杂关系及其改革方向的一扇新窗户。我们企盼同仁们也能借此踊跃参与讨论，发表自己的真知灼见。二论30年历史高考的得与失张增强李晓风成学江新课程高考历史命题的价值取向不仅关乎历史课程改革的

3、成败，也影响历史课堂教学的方向，因此我们认为，高考历史命题的价值取向应该是：既要体现课程理念、实现课程目标，又要正视学科特点、彰显学科价值，还要符合教学实际、引领教学方向。无须讳言，目前形势下，高考仍然是评价学生学习的主要形式。作为命题者，其着眼点首先放在哪儿，这直接关系到高考命题的价值取向问题。2005年3月，教育部在《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》中明确指出：“高校招生考试一-(要)切实体现普通高中新课程的改革精神，反映各学科课程标准的整体要求。”也就是说，在新课程背景下，高考命题既要体现课程理念，又要实现课程目标。新课程的理念很多

4、，客观地讲，一套高考试题不可能体现课程理念的所有要求，但一定要体现其核心思想。就历史学科而言，倡导新“课程观”是高考命题者必须特别关注的核心理念之一。所谓新“课程观”，是相对旧的“教材观”而言的。“课程”内容远比“教材”内容丰富得多。新“课程观”认为：历史教材不是历史学习惟一的课程资源，历史课程资源可谓是包罗万象、无所不有。既有汗牛充栋的典羹。也有浩如烟海的史料；既有日新月异的世界，也有突飞猛进的科技；既有苦乐年华的回忆，也有风云岁月的印迹……包括物质的、人力的、直接的、间接的、有形的、无形的所有因素和条件。大体来说，既包括教材、、教师、学生、场地、媒介

5、、财力、环境、图书馆、博物馆、互联网、社区、历史遗址、文物等直观的课程资源，也包括时间、知识、技能、经验、教师和学生的素质、学习方式、教学方法、情感态度与价值观等无形的课程资源。这一课程理念的提出，不仅为学生学习历史提供了丰富的学习资源，也为高考历史试题的命制拓宽了空间。近年来，全国和部分自主命题的省市，在体现历史新课程观理念上，做了一些积极尝试和探索，而高考试题应该说是比较典型的体现。【例l】图5为一位同学的课堂笔记，记录了对某一历史事件的不同评价，据此，推断他学习的内容是A．太平天国运动B．义和团运动C．辛亥革命D．北伐战争【例2】语汇出现频率的高低

6、可以反映国家政治经济主题的变化。据统计，以下为l949—1952年各年《人民日报》元旦社论出现的高频率语汇。其中属于1952年的是A．严重、困难、农民、地区、解放B．敌人、解放军、中国人民、美国、解放C．准备、中国共产党、敌人、改造、经济建设D．中国人民、侵略、中国、美帝国主义、祖国【例3】世界杯足球赛可谓全世界球迷的节日。l99022年第十四届世界杯在意大利举办时，一个英国球迷去意大利为自己喜欢的球队助威。他可以①持欧盟护照进入意大利②在罗马街头观看比赛电视直播③和苏联球迷交换纪念品④收听北约轰炸南联盟的新闻A．②③B．①②C．③④D．①④《普通高中历

7、史课程标准(实验)》(以下简称“课程标准”)对历史学习评价做出的建议是：“学生的学习评价必须以《普通高中历史课程标准(实验)》为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”为“知识与能力”做出定量和定性相结合的评价，多年来历史高考已经积累的经验很多，这是因为知识和能力充斥于任何测量考试的题目，无处不在、无处不有。然而高考能否做出对“过程与方法”“情感态度与价值观”的定量和定性相结合的评价，尚待研究与探索。就上面所列几道试题而言，创设的问题情境生动

8、有趣，贴近学生生活实际，需要学生在已有学习基础上再进行一次全新的体验、学习，进而