无机化学双语教学中的难题

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1、无机化学双语教学中的难题无机化学双语教学中的难题前言　　改革开放以后，我国与国际之间的交流合作越来越广泛，外语作为获取信息、交流合作的工具，其作用也愈加重要。与之相应，我国高校的教育方针越来越趋于国际化，高等教育与国际高等教学也在逐渐接轨，培养学生不但要精通专业知识，还要具备一定的外语基础，尤其是专业外语。在21世纪这个以多媒体和国际互联网为代表的信息技术时代，掌握专业外语可以使我们从网络上更快、更广泛地获得各种信息，为从事专业研究以及与国外进行技术交流打下坚实的基础。在这种情况下，双语教学应运而生。教育部于2001年秋季发布的教高[2011]4号文件明确提出本科教学要创造条

2、件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。①　　双语教学通常是指在非外语专业（以理工类为主）的大学课程中，在基础课、专业基础课、专业课中有计划、有步骤、有重点地同时用外文和中文讲授某一课程，目前使用的外语主要是英语。我国有许多高校已开展双语教学的实践并取得了较好的效果，比如清华大学、浙江大学、厦门大学、武汉大学等名牌大学。②在我院，无机化学作为消防工程和消防指挥系的专业基础课，与消防专业知识有着异常紧密的联系，所以在无机化学课中开展双语教学非常必要。笔者从2004年开始在消防工程系学生无机化学课本文由.L.收集整理程中尝试进行双语教学，经过多年的教学实践，收获了宝贵的经验，同时

3、也发现了在教学过程中存在的一些难题。　　1教师工作量大　　实施双语教学对教师的要求非常严格：（1）要求授课教师首先必须精通所授专业课程内容。这里所说的精通，不仅仅是自己精通专业内容，更要求教师必须精通教学艺术，擅长课程的安排设计，知道怎样容易使学生掌握课程内容。（2）授课教师必须是非英语专业的英语高手。这里所说的高手，当然不只包括读和写，更要包括听和说。长期以来，大学里对非英语专业教师的英语要求只限于阅读和翻译，并不太重视其听、说水平，多数教师英语口语较差，难以清楚地用英语表达专业内容。但如果教师只是照本宣科已准备好的课件，不能与学生用英语交流，特别是对待学生用英语提问题时，

4、不能准确回答，则不会有好的教学效果，双语教学只是流于表面形式。　　实施双语教学的教师，必须要做到：专业词汇丰富，读音准确优美，语法正确无误，语言简洁流畅。其中最困难的是读音和会话问题。尤其是专业词汇的读音，如果没有在英语国家学习、生活的经历，就必须要仔细核对每一个词汇的读音是否正确。而且，教师用英语进行教学，会话、发音必须准确，否则将导致以下后果：（1）一些英语程度稍差的学生，由于不能分辨正确与否，很有可能受到负面影响，继而损害到学生的正常英语听说能力；（2）英语程度较好的学生，察觉到教师发音或语言不准确，会对教师产生不信服的心态，进一步失去对本门课程的兴趣。因此，进行双语教

5、学的教师在授课前需要做大量的准备工作，包括：（1）多读：读专业英文资料；（2）多听：听英语广播或视频；（3）多译：进行英汉或汉英互译；（4）多学：向英语教师学习，向外教学习。无形中双语教师工作量远远超过了其他教师。　　2学生反应不一　　学生作为双语教学的接受者，是学习的主体，其知识水平和学习兴趣直接影响着双语教学的效果和质量。　　我院学生来自全国各个省份，虽然现在都是一本学员，而且我们总是挑选基础相对较好的消防工程系学生进行双语教学，但因为不同地域教学水平不一，招生分数线相差几十到一二百分，所以学员的文化水平存在着巨大差异。这种差异既表现在化学基础上，也表现在英语水平上。对于

6、一些偏远地区的学生，如青海、西藏等地，学生本身的化学基础就要差一些，即使用中文授课，有些学生也很难完全掌握无机化学课程内容，更何况双语教学。其他大部分学生的差别经常是体现在英语水平上。由于思维方式不同，男生和女生的语言学习能力有着明显的差距。多数女生的英语要好于男生。而男生之间的英语水平差别较大，有些学生英语水平总体要差一些，而有些则是典型的哑巴英语，听说能力差于读写能力。学生知识能力的差别首先影响了他们的学习信心。所以当他们得知无机化学课程进行双语教学时，出现的反应通常会有以下几种：兴奋，跃跃欲试；纠结，犹疑不定；畏惧，唉声叹气。学生这些反应会直接影响到他们以后的学习效果。

7、第一种学生带着极高的积极性去学习，学习更为主动，乐于与教师交流，各种能力提高很快，这种成就感会刺激他们更加努力，但这部分学生所占比例并不太大；而第二种学生经过一段时间的学习后会出现一些分化，积极或者消极，这与教师对他们的关注程度直接相关；其余一些基础差的学生则因学习任务重，思想压力较大，自信心受挫，不可避免地对无机化学产生厌倦的情绪。所以在最后的问卷调查中，有些学生建议干脆取消双语教学，认为不如直接用中文授课学习效果更好。鉴于学生这些差别，对于每个学生的培养目标也必须有所区别，这也会直接影响到教学模式的