试论物理教学中学生创新能力的培养

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1、试论物理教学中学生创新能力的培养　　[论文关键词]物理教学教学理念问题情境探索性实验　　[论文摘要]本文结合笔者多年的物理教学实践，提出了培养学生创新能力的几点尝试。　　　　物理是一门以实验、观察为基础，理论和实践相结合的自然学科。它特有的教材特点正是培养学生创新能力的一块好天地。对于学生创新能力的培养，教师可以多范围、多渠道地去开发、启迪学生，课堂教学应成为培养学生创新能力的主战场。首先应从每一堂物理课入手，大胆地改变教学观念，更新课堂管理、创新课堂结构，采用课堂完全“开放”的办法，让学生在完全自我中去获得知识，去促

2、进创新意识的发展，培养创新能力；其次应从实验中去培养学生的创新能力，使之理论与实际相结合。　　　　一、确立以人为本的课堂教学理念，营造良好的课堂教学环境，为发展学生的创新思维提供条件　　　　1.教学理念决定教学行为。传统课堂教学以传授知识为中心，教师是知识的施予者，学生是知识的接受者。这种单向的知识授受关系，不重视学生的多种需求和潜在能力的开发，缺少对人的发展的关注和能力的培养，压抑了学生学习的主动性、独立性、创新性。因此，在课改的课堂教学中，首先要确立以人为本的理念，把学生的发展作为教育目的和核心，确立他们在教学法中

3、的主体地位，把促进学生发展作为教育者的理性追求和教学动力之源，不断改进教学方法，调动学生学习的主动性和创造性，使学生愿学、会学、乐学，体会求知的快乐，让学习成为学生实现自身发展的追求，这样的课堂才能成为培养学生创新能力的沃土。　　2.环境是培养创新能力的一个很重要的条件。在传统的课堂中，教师作为知识的拥有者和权威人士居高临下地讲授，而学生作为忠实听众，去倾听、接受、记忆这些现成的知识，不倡导彰显个性，不允许提出异议。在这样的课堂上自然难以产生求知的好奇和欲望，形成质疑、探索的氛围。因此，在课改教学中必须营造一个课堂教学

4、环境，美国里德利和沃尔瑟在他们合著的《自主课堂》一书中，提出学生在课堂上的五种需求即情绪安全感、趣味性、自信、归属感、权力和自由。要使课堂成为学生自主、积极主动的、能满足心理需求的课堂。教师在教学上要与学生形成合作关系，在心理上要与学生相融，为此要做到以下几点：　　第一，要优化课堂教学，创造有特色的教学模式，不拘泥于书本、教参，要挖掘教学内容蕴藏的创造因素，寻找培养创新意识和创新能力的出发点、结合点。　　第二，要善于发现每一个学生的闪光点，在与学生合作中鼓励学生大胆质疑。接纳学生的不同见解，引导学生进行深刻反思和大胆创

5、新。　　第三，要自觉把自己当成学习团体中平等的一员，与学生一起探索、讨论、交流，用自己的知识、人格去影响学生的知识和人格，和学生一起分享学习的成果。　　第四，是要创设安全、轻松的心理环境，多作鼓励性评价，使学生感到教师对他的承认和尊重，在课堂上获得一种心理上的自由。在这种宽松、民主、和谐的教学环境中才能点燃起学生创新思维的火花。　　　　二、挖掘物理内涵，形成科学的研究方法，培养学生的创新思维　　　　常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师给学生的知识，就数量而言毕竟是有限的，而教会方法，以此来研究问题却可以是无限的。因

6、此，在使学生掌握物理规律的同时，更重要的是让学生掌握获得知识的程序和手段，学会科学的研究方法，能进行科学的思维。因此，在物理课改中，要根据学科特点和教学内容，用科学的方法对学生进行潜移默化的渗透。如在讲电磁感应定律时，不只简单交待结果，而是从奥斯特发现通电导体周围的磁场即“电变为磁”，让学生思考运用逆向思维，会提出什么问题。根据“磁能产生电”的设想，你会如何设计实验得出结论，进而再讲述法拉第经过10年探索，终于发现了“磁生电”规律。注重这一过程使学生学会的是科学家的一种思维方法。又如，观察和实验的基础上进行科学猜想是研

7、究物理问题的一种常用方法，也是一种创造性思维形式，像牛顿看出苹果从树上掉下来提出了万有引力定律。所以在教学中要引导学生重温前人的思维过程，提出他们是如何想的，为什么这么想，有针对性地发展学生创造性思维，提高创造力。因此，在传授知识过程中不断将科学思维方法渗透进去，学生才不至于只会读死书，而成为能进行独立思考、独立判断、有创新思维能力的人。　　　　三、让学生学会质疑，在解决问题中提高学生的创新思维能力　　　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此在物理教学中要特别重视对学生质疑能力的培养，提高他们

8、的创新意识。　　1.挖掘教材中的质疑因素，激发学生的问题意识。物理学发展的每一个阶段都是从质疑开始的。如古希腊的亚里斯多德认为力是物体运动的原因，伽俐略对此提出质疑，才导致后来牛顿运动定律的产生。因此，教学中应不断挖掘教材中的质疑因素，有意识引导学生敢于质疑，善于质疑，从而点燃创新思维的火花。　　2.利用学生的好奇心，积极创设问题