不同专业背景下中学生物教师pck比较研究

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1、不同专业背景下中学生物教师PCK比较研究摘要PCK（学科教学知识）是教师必备的专业知识之一，对不同专业背景下中学生物教师PCK进行比较研究，分析师范专业与非师范专业中学生物教师学科教学知识差异，以期为缩短非师范专业中学生物教师成长路径提供参考意见。中国8/vie　　关键词中学生物教师学科教学知识PCK生物学教学　　中图分类号G633.91文献标志码B　　近年来，中小学教师队伍中非师范专业教师比重不断上升。教师教育制度的变革为非师范类院校的综合性大学毕业生进入教师行列搭建了新的发展平台。调查表明，全国每年有25%的新入职教师来自于非师范类院校的综合性大学。中学生物教师的专业

2、背景也因此由单一走向了多元，既有毕业于师范院校、受到过专门师范教育的中学生物教师，也有毕业于非师范类院校、从未接触过教学理论的非师范专业中学生物教师。本文旨在探讨不同专业背景下中学生物教师之间是否存在差异；如果存在差异，具体表现在什么哪些方面等。　　1生物学科教学知识　　实践证明，教学不是教师简单的信息传输，而是一项需要教师应用多领域知识促进学生学习的复杂行为。为了适应学生不同的兴趣、理解、能力和经验，教师需要超出学科知识和教育学知识去发展另外一种知识体系，将学科知识转换成满足不同学生学习需要的有效教学策略，才能适应课堂教学的实际，这种知识体系即为“学科教学知识”（PCK

3、）。1986年，舒尔曼将PCK定义为：教师所运用的最有效的表征形式、最有说服力的类比、举例说明、图示、解释与示范，并认为学科教学知识是学科内容知识与一般教学法知识的特殊结合。依据舒尔曼的观点，PCK包含了两种基本成分：一种是关于特定内容的教学策略与表征的知识，即如何用最有效的表征方式组织课程内容；另一种是关于学生的知识，包括不同发展水平的学生对某一主题的理解、错误的想法、学习的难易点等。基于对教师PCK结构的不同研究，结合对中学生物学科的理解，认为生物学科教学知识的内涵应包括：生物课程知识、关于学生理解的知识、生物教学定位知识、生物教学策略知识及评价生物学习的知识五个方面

4、。　　2研究过程与方法　　本研究参照国外已使用的评估量表，翻译后进行修改，编写成适合我国中学生物教师的测量量表，最终形成《不同专业背景下中学生物教师PCK调查问卷》。问卷共分为两个部分：第一部分为基本信息题，包括性别、学历及第一学历的专业类型等；第二部分为问卷主体，以克里特五点式量表呈现，从6个维度测量中学生物教师学科教学知识（表1）。本问卷一共设置了33道题，调查对象依据自身实际情况进行自我评估，评估结果分为“完全符合”“符合”“不确定”“不符合”“完全不符合”五个等级，对每个等级进行定量赋值：完全符合=5、符合=4、不确定=3、不符合=2、完全不符合=1。问卷依据学科

5、专家意见以及一线教师试测后进行反复修正，以保证内容效度。采用α系数检验进行信度分析，结果显示，综合整份问卷α系数值为0.937，表明问卷信度非常理想。　　考虑到PCK的发展水平会受到教师教学经验的影响，因此选取第一学历专业类型为生物师范或生物非师范并且教龄为5年以下的中学生物教师为研究对象。以电子版问卷形式进行问卷�l放和回收，共计发放问卷109份，回收109份，有效问卷104份，有效回收率达到95.4%。采用SPSS2.0软件对回收问卷进行数据处理，依据结果分析师范专业与非师范专业中学生物教师学科教学知识差异。　　3研究结果与分析　　3.1总体分析　　从总体上看，师范专

6、业中学生物教师的平均得分高于非师范专业中学生物教师（表2）。由图1可知，除个别题目以外，师范专业中学生物教师的得分均高于非师范专业中学生物教师，前者的得分峰值出现在第22题，后者的得分峰值出现在第15题，二者得分的最低值都出现在第4题。　　3.2各维度差异分析　　以不同专业背景生物教师各维度平均得分为检验变量，以第一学历专业类型为分组变量，进行独立样本T检验分析，结果如表3所示。　　从表3可以得出：师范专业中学生物教师在生物课程知识部分的平均得分高于非师范专业中学生物教师，显著性水平P=0.0480.05，得分不存在显著差异；此外，二者在生物教学定位知识、评价生物学习的知

7、识及整合技术的学科知识的得分均存在显著差异（P0.05）。　　生物课程知识指的是教师对生物课程的全面理解，包括生物课程的性质、课程的价值、课程标准以及课程目标和教材理解等方面。从表4可以看出，不同专业背景中学生物教师在课程资源开发、明确课程体系的横向与纵向联系、理解生物课程理念等方面均存在显著差异（显著性水平P<0.05），师范专业中学生物教师具有较高的与生物课程知识相关的能力。　　有效教学需建立在教师对学生充分理解的基础上，关于学生理解的知识是教师对学生学习状态的了解，如了解学生学习特定内容时已经具有的前科学概念以及学生在不