言语形式四题

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1、言语形式四题王尚文《小学语文教师》2011-05一、从彩虹说起彩虹，是美好的自然现象。我们看彩虹，看到的只是它的样子，它的形状、色彩。任谁也没有办法把它和它的形状、色彩分离开来。实际上，彩虹只是空气里的细小水珠，弯弯的形状、七彩的颜色只是它的形式；但这形式太重要了。我们甚至可以说，它就是它的形状、色彩；失去了它特定的形状、色彩，它就不是彩虹了。可见，形式并非可有可无、无关紧要的东西。几乎所有课程都有课本，所有课本都是由一篇篇课文——言语作品组成的。言语作品也有它的内容，即说什么；形式，即怎么说。和彩虹一样，它们的内容和形式相互依存

2、，难解难分。我们人类有能力开出一条巴拿马运河把美洲分成南北两个部分，却没有办法把一篇言语作品的内容与形式给分割开来。两者天然地统一在一起，谁也离不开谁，谁也不能没有谁。我这里说是“两者”，其实只有一个东西，即一篇言语作品本身。盐水是盐加水，我们可以通过蒸馏的方法把盐水分成盐和水，同样，我们也可以把盐和水混成盐水。言语作品就不一样了，它绝对不是内容与形式的相加之和，因为本来就不存在可以脱离形式而单独存在的内容，也不存在可以脱离内容而单独存在的形式，它们是共生共灭的。那又为什么说是“两者”呢？说是“两者”，只是指我们看言语作品的人在自

3、己的脑子里(也就是说不是在客观上)从不同的侧面去关注一篇作品的不同结果。有的人侧重“说什么”，有的人侧重“怎么说”。当然，实际上，关注“说什么”离不开“怎么说”，反过来也一样。——甚至我们可以进一步认为，“说什么”14其实就是“怎么说”，“怎么说”其实就是“说什么”。那么，看作品的人为什么会有不同的侧重呢？就我们教师而言，是由于我们语文教师和其他课程的教师看课本目的不同的缘故。其他课程的教师是为了了解它说了什么——呈现了什么事实、传播了什么知识、表述了什么观念等等，即课文的言语内容；而我们语文教师出于培养学生理解与运用语言文字的能

4、力这一独特目的，就必须关注课文“怎么说”，必须侧重课文的言语形式。语文老师如果只关注课文的内容，势必就会把《小英雄雨来》上成思品课，把《自然之道》上成环保课，把《两个铁球同时着地》上成科学课，把《文成公主进藏》上成历史课。朱光潜在《谈文学》中有一段回忆：从前我看文学作品，摄引注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情境本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何、反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了，近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就

5、冷淡了好些：我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严，和极艰苦的挣扎。这段话道出了“语文”之为“语文”的全部奥秘，应当成为我们语文教师的座右铭。学生学了你教的语文课程，倘能真正做到“语文的精确妥帖”14，至少自觉地往这个方向努力，我以为就是一个优秀的，起码是合格的语文教师，功德无量；否则就只能是

6、一个思品课、科学课或其他什么课的蹩脚“助教”，既对不起语文课程，也对不起跟你学语文的学生。当下，我们的语文教学没有在“语文”上下足工夫，不能全怪语文老师，语文课本也得负一部分责任。例如有一套语文课本四年级下册第七组课文前面的导语是这样写的：我们想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。下面的课文，讲的都是人们通过努力获得成功的故事。这些人中有科学家、艺术家，也有生活在我们身边的普通人。让我们阅读课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。其中只有“留心人物外貌、动作等方面的描写”和语文相关

7、，其他说的全是课文的内容。所收三篇课文导语和练习题，也有同样的问题。以《两个铁球同时着地》为例：这篇课文使我很受启发，我要多读几遍。我们来讨论讨论：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的?别人有哪些反应?我把课文最后一句话抄下来，还能联系生活实际谈谈体会。选做题：课文中有一些反义词，我们来找一找，再抄下来。“课文中有一些反义词，我们来找一找，再抄下来”固然属于语文的范围，但只能说是迈进了语文的门槛，尚未进入它的堂奥：由于用了这些反义词，产生了怎样的表达效果。这样的导语和练习，虽有语文的成分，但重头戏却在课文的内容，学生

8、在语文方面不太可能有太大的收获。我希望“十足十”的语文课本，“十足十”14的语文教师，“十足十”的语文教学，对学生的语文学习能有“十足十”的效果。只有最充分最恰切的人文渗透，才可能有“十足十”的语文；而且，只有“十足十”的语文，人文渗透才有最强大最