谈在数学教学中培养学生的问题意识论文

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1、谈在数学教学中培养学生的问题意识论文一、设置问题情境，培养学生的问题意识亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”现代教育心理学研究表明，激疑不仅能激发学生的学习情感，而且还会把知识当作一种“自我需要”。所以教师一、设置问题情境，培养学生的问题意识亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”现代教育心理学研究表明，激疑不仅能激发学生的学习情感，而且还会把知识当作一种“自我需要”。所以教师应根据学生已有的知识经验和心理特点，抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境进行激疑。这里的问题要根据实际情况，或者由教师提出，或者引导学生发现

2、并提出。我在教学苏教版第一册38页的加法时，联系学生生活实际，创设学生喜闻乐见的表演情境：先请2个小朋友上台唱歌，后来又请一个小朋友上来唱歌，让学生观察表演过程。提问：“你看到了什么？你能提出什么数学问题？”学生从熟悉的情境中收集信息，提出了“原来有2个小朋友唱歌，又来了1个，现在一共有几个小朋友？”引入加法，使学生感受到数学就在我们身边。只要用数学的眼光看世界,就会发现数学问题，让学生带着问题走向教师，共同探讨解决。二、在操作活动中培养学生的问题意识“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”人的创造就在指尖上,学生都喜爱活动，在

3、活动中动手操作，在操作中动脑思考，通过合作交流，他们对于自己发现和探索出来的问题，理解得最深刻，掌握得也最牢固。如教学三年级的“轴对称图形”时，要求学生拿出事先准备好的天安门、奖杯、飞机等图片，对折一下，提问：你发现这些图形都有什么特征？你能创造出这样的图形吗？通过体验活动过程，学生真正懂得了轴对称图形的特征，达到了既发现问题也解决问题的目的。三、巧设留白,培养学生的问题意识教师设计教学时，要注意巧设留白，多给学生创造自我活动的机会。只有给学生机会，让他们通过认真地观察、思考、反思，才能发现问题。只有给学生机会，教师少了一些

4、包办和代替，才能容易暴露一些问题。只有给学生机会，鼓励他们自主探索或合作交流来解决问题，才有利于形成真实有效动态生成的课堂。例如，教学二年级的统计时，事先调查同学们喜爱哪些课间活动并录制下来，上课要求同学们统计各种活动有多少人？第一次播放：什么也没有统计下来，提问：你们有什么问题？有什么好办法来解决？生：我刚才没记录，现在把每一样记下来。第二次播放：学生认真地听，认真地记。播放完时提问：统计好了吗？有没有什么问题？生：速度赶不上。师：现在我们就来讨论怎样记录就能一次性统计好？生1：相互合作，一人记一样，然后汇总。生2：我们听

5、过两遍，知道了有哪几种活动，先把活动名称写下来，然后注意听，是哪一种就在哪一种的后面打√。师：请各组讨论好用哪种方法统计。第三次播放完，学生神采飞扬，或是组内合作，或是个人单独统计，都能很快完成。整个过程学生一步步地生成问题，也一步步地自主探索解决问题，课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨。加两个字吧四、设计开放题，培养学生的问题意识爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”设计开放题，有利于培养学生从多角度看问题。新教材对某些知识的教学作了改进，改变了过去过分强调统一标准答案的要求，增强了开放性，开阔了学生的视

6、野，锻炼了学生的发散性思维,教师教学时有价值的引领学生从多角度提出问题，使教学变得丰富多彩，有声有色。五、拓展应用,培养学生的问题意识数学源于生活，也服务于生活。教学中教师应注重知识的拓展应用，引导学生从生活中发现问题，利用所学的知识解决问题。比如学习“统计”后，要求学生进行实践活动，调查统计一周来自家的居民区或所在的楼上，每户人家扔废塑料袋的情况。一周后组织交流：你有什么发现？有什么建议？怎样向各家各户传达你的建议？这个活动，激发了学生利用所学知识解决生活中的一些实际问题的信心，又增强了学生的环保意识和服务社会的精神。有的

7、活动也可以不到校外，通过模拟现实培养学生的问题解决能力。比如，教学“认识人民币”时，创设模拟购物情境，让学生在课堂演练中学习“买卖东西”。总之，在数学教学中，鼓励学生主动用数学眼光寻找发现问题，用数学知识和数学思想方法解决问题，增强学生的问题意识，为学生进一步学好数学奠定良好的基础，可以提高学生的创新精神，促进学生可持续发展。