将情绪效能引入直观课堂教学的实践

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1、将情绪效能引入直观课堂教学的实践　　摘要：情绪作为心理活动的一部分，影响行为主体活动的进程。在教学活动中，积极发挥情绪效能的作用，有效地推进师生课堂教学活动，活跃课堂气氛。特别是在直观课堂教学中，情绪效能作用尤为明显。本文以英语口语课堂教学为例，探讨情绪效能对课堂直观教学的影响，旨在介绍如何引进情绪效能，有效地推动英语课堂教学改革。　　关键词：情绪效能；直观课堂教学；英语　　　　常常有些教师私底下抱怨课堂教学没有学生的积极配合，课堂气氛不活跃，整个课堂死气沉沉，所以上起课来很吃力。一些高职院校教师虽然鼓励学生以自学为主，实行“师傅引进门，修行靠个人”的教学策略，然而，教师与学生

2、之间面对面交流的直观教学在实践教学中仍起着不可替代的作用，仔细观察与分析后，不难发现，师生间的情绪效能对直观课堂教学是有一定影响的。　　　　情绪与情绪效能　　　　何谓情绪从心理学的角度来说，情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情绪的产生不是无缘无故的，而是由一定的刺激情景引起的，而需要则是情绪产生的主观原因。我国东汉哲学家王充说：“凡人之有喜怒也，有求得与不得，得则喜，不得则怒。”按此说法，凡是符合人的需要的客观事物，就会引起肯定的情绪和情感，如爱、满意、愉快、欣慰、敬慕等。凡不符合人的需要或妨碍需要满足的客观事物就会引起否定的情绪和情感，如憎恨、不满、苦恼、

3、气愤、忧愁等。在课堂教学中，教师组织的教学活动及其内容是否符合教学主体学生的需要便成为师生间情绪变化的最重要因素。　　情绪在人际交往中的信号功能情绪是人们在学习、工作和生活中相互影响的一种重要方式，它在人际交往中具有传递信息、沟通思想的功能。它在人际交往中的信号功能主要表现在两个方面：其一，个人可以通过他人的情绪表现，了解他人的体验、愿望和需求，并据以采取相应的情绪反应。其二，个人可以通过情绪表达出自己对周围事物的认识，并对他人施加影响，以实现自己的某种愿望和要求。　　情绪对行为的激励与干扰功能人在实践活动中产生的情绪，无论是肯定的或否定的，都对人随后的活动起着激励或干扰作用。

4、积极的情感，适度的情绪兴奋性，可使身心处于活动的最佳状态，推动人们有效地完成各种各样的实践活动。离开了情绪的推动，人的行为就缺少原动力。就像列宁所说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”消极、否定的情绪会使人心神不定，干扰人的行为，妨碍活动进程，降低活动效率。　　何谓情绪效能人在实践活动中产生的情绪，投射于实践活动中反过来影响实践活动的结果，情绪对实践活动结果的影响即情绪效能。积极的情绪对教学活动起着正面效应，我们称之为情绪的正效应；反之，消极的情绪对教学活动起着负面效应，我们则称之为情绪的负效应。情绪效能是推动教学活动或阻碍教学活动的因素之一。　　　　教学

5、中的情绪及其引起的效能教学　　　　如果对教学活动的主体和客体的情绪进行分析的话，我们可以把它分为教师情绪和学生情绪，二者对教学活动效果的影响即教师情绪效能和学生情绪效能。我们以此为基础来分析教师情绪和学生情绪对教学过程的影响。　　（一）教师情绪对教学过程的影响　　当教师踏入课堂的那一瞬间，教师的情绪对即将开始的教学过程就产生了影响。众所周知，当情绪发生时，人身体各部位的动作、姿态也会发生明显的变化，即称为表情动作（由面部表情、身段表情及言语表情构成）。教师面部表情最为直接地表现教师当时的情绪：是否面带笑容，注视人的眼神是否专一；身段表情则表现为行走的脚步是否稳健，行走的姿势是否

6、端庄大方；言语表情则表现为跟学生打招呼时的语音、声调、节奏、速度等方面的变化。　　从情绪效能的正效应来看，教师应该面带笑容地走进教室，用眼神跟学生打招呼时应该专注地看着学生，体现对学生的尊重。从这一点来看，用笑容和专注的眼神可以拉近师生的教学距离，利于教学主体与客体的直接交流。这是教学过程很好的开始。教师稳健的步伐、端正的行姿给学生端庄而严肃的印象。这给予学生一个暗示：教学活动即将开始。另外，教师开口跟学生说话时的语音应该清晰，音量适合课堂范围大小，语调应该尽量平稳，避免音量起伏较大，言语表达不可断断续续、吞吞吐吐，否则会给学生拖拖拉拉、不果断的印象。这些都是教师正面情绪对教学

7、活动开始的影响，对后续的教学过程及其效果将产生积极的情绪效能。　　在教学活动进行的过程中，教师的情绪会随着教学内容的扩展而发生相应的变化，包括教学活动高潮时教师面部表情变化、身段变化和言语表情变化，其中以言语表情的变化最为明显：悲伤时，语调低沉、言语缓慢、声音断续、语音高低差别很小；喜悦时，语调高昂、语速较快、语音高低差别较大。此外，在教学过程中还可能出现因感叹、烦闷、讥讽、鄙视而引起的音调变化。这一阶段的情绪效能并非由教师直接施加于学生而引起的，而是由教学内容折射出来对学习主体产生的影响。