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1、如何在语文教学中培养学生的想象力《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”当代著名教授、哲学家、作家赵鑫珊说过：“想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这些名家之言都告诉了我们想像的重要性，正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种
2、极其可贵的思维品质。具体说来：一、想象有助于人们提出新问题运用想象力探索新知识,首先要善于提出假设并设想创新活动的条件、步骤,可能发生的问题和预想要达到的结果等。恩格斯说:“只要自然科学在思维,它的发展形式就是假说。”科学知识的一般形式可以表达为一个公式:问题——假说——规律,即最初总是以发现问题开始的。现代著名科学家波普尔指出,正是问题激发我们去学习、去发展、去认识、去实践、去观察,然后我们可以根据观察实验得到事实材料,提出科学的假说。假说通过科学观察检验得到确证以后,就上升成理论或规律。假说是在问题还没有得到解决之前,人们在与问题有关的当前信息和头脑中存储的相关知识经验的基础上,对问题的
3、答案所进行的预期和假想的结果。假说的提出,除了逻辑思维以外,往往更需要直觉和原型的启发,因此,它主要依靠想象这种心理活动。二、想象有助于人们超越时空的限制而自由地思想通过想象,人们可以把时间延长或缩短,把空间扩大或缩小。想象帮助认识主体突破感觉的片面性、发现感官在同一视点上不能发现的东西。我们不能同时看到六面体的三个以上的面,但是我们可以想象出它的六个面。想象这一功能,使主体在联想的基础上,不仅可以在一定程度上摆脱客体的直接观察,而且可以在不能接触客体和不曾接触客体的情况下,依靠幻想、假设、猜测和推断去想象地把握客体。那么我们怎样在语文教学中培养学生的想象力呢？1.引导学生质疑，展开想象力马
4、克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”没有想象力，不可能打破常规，只有想出常人想不出的东西，才可能干出常人干不出的事情。语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。由于语文课文读解的多元化特征，这为培养学生的想象能力提供了基础。这正如文学理论中所讲到的在对作品的理解和鉴赏上很多时候都存在“仁者见仁，智者见智”的问题，存在着“一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特”的观点。在教学中，学生的想象能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。2.在语
5、言上下功夫（1）运用优美的语言，感染、熏陶学生在语文教学过程中，语文老师要有意识地引导学生品味语言，准确体会遣词造句的表现力量，使学生在优美的语言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的……”一句，可引导学生对“偷偷、钻、嫩嫩的、绿绿的”等细加咀嚼、推敲，让学生意识到生动而传神的语言的精妙之处。（2）生动形象的语言表达，可提高了学生想象的水平在课堂教学过程中，要重视对学生进行用语言描述想象内容的训练。教郭沫若的《天上的街市》时，我让学生结合中国古老的神话传说，想象“美丽的街市”中牛郎织女是怎样生活的？学习安徒生的《皇帝的新装》时，我让学生想象“若小孩的话皇帝没听到或没
6、人说真话的情景”，以及“皇帝回宫后的情景”等等。并且要求学生根据想象，用自己的语言流畅地、准确地表达出来。这样给学生提供了想象的空间，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。3.展开与文本的对话文本的作者与学生,他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景,语言修养都不可能在一个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。教师需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。如《项脊轩志》后记部分:“余既为此志,后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰
7、:‘闻姊家有阁子,且何谓阁子也?’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思,似乎平淡无味。只有激活想象,架设桥梁,才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生:作者为什么要写小妹们的话,这背后有什么故事?有的说是为扣题,有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中,从余问古事,或凭几学书”,妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故,从南阁子的书籍中看到了大千世界,她的视野为之
