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时间:2018-11-28
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1、高中物理教学中课堂提问方法探究 摘要:精美的课堂提问,问得准、问得巧问大千世界万般变化,才能启发学生答得全、答得妙,答出物理殿堂无穷奥妙;可以紧紧钳住学生的思维,使之长时间处于思维的兴奋点上。 关键词:课堂提问方法物理教学 有的老师上课时只管自己讲,平铺直叙,不提一个问题,"满堂灌",学生听着听着就昏昏欲睡,注意力不集中;即使偶尔提问,也是低级的、重复的、模模糊糊的发问,依然引不起学生的兴趣。于是下课时常听学生说:上课我也能听懂,可课后一做就错。老师就抱怨:我已经讲过多少次了,讲得够透彻了,强调过多遍了,学生还是不明白,解题时生搬硬套,思绪混乱,这
2、些学生怎么这么笨呢! 殊不知,产生以上现象的原因是因为这样的课堂缺少精美的课堂提问,无法充分调动学生思维的主动性和积极性,教学效果当然不会好。事倍功半。 精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式,是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法,是传递信息的有效途径。精美的课堂提问,问得准、问得巧问大千世界万般变化,才能启发学生答得全、答得妙,答出物理殿堂无穷奥妙;可以紧紧钳住学生的思维,使之长时间处于思维的兴奋点上。事半功倍。 下面我用几个简单的实例来说明精美的课堂提问的作用 在《全反射》一节的教学中,我设计了一个实验:器材很简单,有
3、烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球(可夹在试管夹上)。过程也很简单:将光亮的铁球出示给学生看,在阳光下很刺眼,将光亮铁球夹试管夹上,放在点燃蜡烛上熏制,一定要全部熏黑,再让学生观察。然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中,现象发生了,放在水中的铁球比在阳光下更亮。好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物,当我把试管夹从水中取出时,发现熏黑的铁球依然如故,将其再放入水中时,出现的现象和前述一样,学生大惑不解,让学生带着这个问题,全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案,所以他们的思维就会被紧紧抓住,接下来的关于光疏介质、光密介质、
4、临界角这三个问题的讲解,学生就会在一种积极的思维状态下,带着"我要知道答案"而不是"要我知道答案"的一份探究的热情,高效地愉悦地完成。 在《万有引力定律的应用》一节的教学中,上课前我问这样一个问题:怎样知道一个物体的质量?学生不假思索地回答,用天平称量。接着我又问,那如果这个物体是地球呢?学生的心猛地一震,接着面带困惑,继而摇了摇头。我说:我能称量出地球的质量。我顺手在黑板上写下了称量二字,并给其加上了引号。这时,学生惊讶地看着我,有的学生小声嘀咕到:伽利略也只不过是假想着要把地球撬起来罢了!我们竟然要去称量地球!令人震撼!学生带着这样的疑惑和求知的欲望
5、,在我的导演下走进了万有引力定律的应用……紧接着当然是几个小问题的提问(1)开普勒的第三定律是什么?(2)追问:上式中的K到底等于什么呢(3)继续追问:如果上式中的M指地球的质量呢?怎样去求?这里我适时地提示一下,可以用大家比较熟知的东西,比如月亮,R与T分别代表月亮围绕地球旋转的半径和周期,带入运算。他们顺利地算出了地球的质量!问题不怎么难,若果平铺直叙,会使人感到乏味,这样一问会激发学生思维的主动性,通过这样的一番提问,学生对万有引力定律的这一点上的应用,不仅顺利掌握,而且会长时间不忘,再因势引导,其他的几个应用也顺理成章了。起到了举一反三、触类旁通的
6、效果!同时,教师也极大地提高了自己的威望,因为我的确"称量"出了地球的质量,而且是足不出户,在普通的教室里就可完成,增强了学生的信任,增进了与学生间的情感交流。 以上是笔者在平时的课堂教学中的几个实例,意在说明精美的课堂提问对教师和学生带来的双边互利: 第一,教师讲得轻松,真正成了课堂的主导者;一改传统的纯知识的教学,传统的教学教师为了把自己的思维强加于学生,就要讲得多,唾沫星乱飞,嗓子沙哑,教师俨然一位演讲者,口若悬河,滔滔不绝,同时不忘靠维持课堂纪律来保证学生的注意力集中……然而这里,"导演"的寥寥数语,便叩开了学生心中疑惑的大门,指引了前进的方向
7、…… 第二,学生学得轻松,学得高效,真正成了课堂的主体,他们被授课的内容吸引,被一个个由浅入深,循序渐进的问号吸引。他们的思维被紧紧地钳住,他们对问题的敏感和质疑的心态,他们的好奇心和求知欲被调动了起来,他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀……一改传统的听课,而是在体验、感受课……怎样才能使课堂提问精美呢? 第一,教师要有扎实的功底,不仅要具备丰富的专业知识,而且要具备很强的专业能力。要给学生一瓢水,教师至少要有一桶水,才能高屋建瓴地去设计课堂提问;"问渠那得清如许,为有源头活水来"教师必须不断地更新知识,提高技能,及时地丰富和发展自己,让自己适应时
8、代飞速发展的需要,方可去培养学生,培养出具有创新精神和终生学习能力
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