高校外语翻译教学初探

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1、高校外语翻译教学初探高校外语翻译教学初探社会的发展对于翻译的需求越来越多，由于语言是文化的载体，学外语的最终目的是为了实现跨文化交际，而跨文化交际离不开翻译，因此学生的翻译能力在外语教学中的重要性越来越得到重视。而受各种主客观因素的影响，我国当前外语翻译教育教学现状很不容乐观。翻译课是外语专业开设的一门主要课程，它的主要任务是培养和提高学生的翻译实践能力。目前外语专业的毕业生，除少数从事语言、文学研究和外语教学工作之外，大多数都论文联盟.L.要从事文化科技交流、经济合作和对外贸易等领域的外语工作。较强的翻译能力是从事外语工作必不可少的条件。因此，翻译课教学在很

2、大程度上是学生就业前的一项重要任务。着眼于社会的需求，高等院校外语专业重视和加强翻译课的教学，无疑是实现对学生进行目标培养的重要保障。　　一、高校外语翻译教学的实质　　高校外语教学目标是一定时期内制定的目标体系，具有可操作性的特点。外语教学的目的是教师主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，也是对学生完成学业后整体品质的评价，比如培养各个专业从事国际交流的双语人才、培养具有世界公民意识的国际交流人才等等，这样的人才在语言方面要求至少是双文化的语言能力。这种能力不是母语加外语的拼接，它需要强化训练。同时，双语能力培养具有阶段性。中国人学习外语的进程，可以说大致

3、有三个境界。　　（一）有意识或无意识地依靠本族语（对大多数学生来说是汉语）学习外语的境界，如借助本族语的讲解、门的各级各类教辅资料和文学译本，其中有为数不少粗制滥造的劣质产品，严重影响外语学习者的学习进程。最后，与文学翻译质量低下的问题相比，日常生活中的翻译差错现象更加严重，这也在一定程度上干扰着我们的课堂教学。　　（二）课程设置的不合理性。众所周知，绝大多数院校在外语专业的低年级阶段不设专门的翻译课，有一部分学校大三阶段开设翻译课，一般开设一学年。但有一些院校大三年级翻译课也是空白，只在大四年级开设专门的翻译课。一般每周两学时，就是这仅有的两学时，也不能保证

4、一个学年的完整教学。大四学生需要停课实习，需要停课写论文，甚至还需要停课进行专业过级考试复习或缺课去找工作，当然还有毕业班的提前停课考试等等。这样一来，真正用于翻译教学的课时其实只有不到一个学期，也就是说不到40学时。在这样短的学时内要完成一门必修课的教学，教师要给学生描述翻译的基本概念，介绍中外翻译史及翻译理论，要让学生掌握基本的翻译技巧，还要让学生做各种文体和体裁大量的翻译练习，简直是天方夜谭。这就使教师难免顾此失彼，使学生在翻译课上收效甚微，不能对翻译课有一个系统的认识论文联盟.L.，不能理解翻译课对于其毕业后进入社会工作的重要性。　　（三）受心理因素的

5、影响。C.H.Judd的经验泛化说认为，学习活动之间的共同成分促成了学习先期习得的经验（知识）向后期学习活动的迁移。Harlow的学习定势说认为受学习意图或学习心向的影响，学习在方法上会形成定势。因此，受先前（知识）经验和学习定势的影响，学习者在学习时容易出现忽视先前已习得的知识，并在其再现时对其进行习惯性处理的现象。这就造成了很多学生对已认识的词、句认识不够。很多学生认为认识单词和句式就是指会单词的拼写，句子的结构，知道单词和句式的个别的，常见的意思。而实际上，对于翻译文章来说，这种认识是远远不够的，甚至有时可能是无济于事的。因为特定的文章及背景赋予了文中的

6、每一个单词和句子特定的意义，这就使得我们原本认识的单词和句式有了特定的理解方式和翻译方法。单词和句式在文章中的这种特化的过程，经常会使得它们的意思发生迁移。因此，如果我们在翻译文章时不明就里，试图生搬硬套已知的部分知识、信息，势必会弄巧成拙。（四）教师的片面强调和误导。翻译教学应该在翻译理论的指导下进行，但究竟该选取那些翻译理论来指导学生的翻译实践，却要根据学生的具体情况和学校的培养目标来拟定。翻译理论可以指导翻译实践，可以在宏观上决定译文的思路，增强我们的应变能力，但不能狭隘地理解为是指导学生具体怎么译词、译句。然而外语教师在课堂上处理文章翻译时，往往存在这

7、样的问题：一是片面注重和强调对大词、大句子的理解和翻译，而忽视小词（如关联词）、小句子的翻译。二是忽视对学生进行综合素质、双语修养的培养。合格的译者必须具备很高的综合素质以及良好的语言功底，必须具备驾驭两种语言行为的一系列能力。　　三、改进外语翻译教育教学的具体对策　　要改变目前的翻译教育现状，培养出有发展潜力的翻译人才，就要从以下几个方面入手：（一）要尽快建立翻译人才和机构的准入、评估等相关管理办法。促进翻译职业化，对译著的出版单位有一个资格上的认证，另外翻译出版的流程也应当加以规范使翻译服务企业和客户能够对翻译作品进行有根有据的判断，做到优胜劣汰。在这个前

8、提下，尽快制定相应的翻译人才培养总体纲