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时间:2018-11-28
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1、关于小学作文教学的思考;作文是语文教学的重头戏,是学生思想水平和文字表达能力的具体体现,是听说读写这四大语文能力中一个最重要的综合性能力。但现今很多的语文教师和学生对作文都有一种畏惧和茫然之感,老师不知如何教,学生一提作文便头疼,这在很大程度困扰了学生语文综合能力素质的提高,因此,我结合自己平时的观察和工作实践,对现在的作文现状和解决方法做了一点粗浅的探讨。一、作文现状分析(一)学生作文现状分析1.学生怕作文,厌作文新课程改革以来,小学作文教学研究成果颇丰,教学流派纷呈,但“作文难,怕作文”的问题一直困扰着广大师生,通过我平时和学生
2、的交流发现,大部分学生都认为写作文是一件很烦心的事情,不好写,写不好,提到作文便头皮发麻,可见畏难情绪之甚。2.外延阻塞,泉源短缺部分学生平时没有养成留心观察周围事物的习惯,对周遭事物熟视无睹,也不愿参加课内课外的各种活动,生活单调,孤陋寡闻,头脑空空,言之无物,作文成为无源之水,在写作时,总有一种“为赋新词强说愁”的生硬感,为了应付检查,只好胡编乱造,或者空喊几句口号敷衍了事;也有部分学生反映很多时候觉得心里有话说,但往往是“茶壶里煮饺子,倒不出来”,即使勉强倒出来往往也是硬挤强凑平淡干瘪毫无新意可言的。3.擅走捷径,惰性严重有的
3、学生作文动机不纯,懒得动脑,一味贪易,于是乎走上了不劳而获的“捷径”,从“作文选”上抄袭一篇冒充自己的作文或是东挪一段,西移一句拼凑而成。而由于当今作文书种类繁多,老师识不了“庐山真面目”而给予好评,从而使学生自以为找到了作文制胜法宝而沾沾自喜,惰性愈演愈烈,真正提高写作能力也就无从谈起。4.阅读不广,知识面窄有的学校特别是农村学校没有图书室,即使有,图书库存量也少或是根本就没有对学生开放,加之报刊杂志又少,学生除了课本就很少有其他课外书籍可供阅读,造成学生知识面窄,积累甚微。这样写作时,也就只能昏昏而不能昭昭了。(二)教师作文教学
4、现状分析1.教学方法单调陈旧,灌多导少在小学作文教学特别是农村学校中,那种“教师讲作文理论--学生写--教师改”的教学模式比较普遍,鲜有新的花样,且习惯孤立作文教学,缺乏必要的系统性,不善于把每个单元的课文分析与单元作文训练重点联系起来,教学过程支离破碎,从而导致学生对枯燥的作文理论产生厌烦情绪,使之起不了应有的指导作用。还有些老师甚至将文章头怎么开、中间写什么、尾怎么结都和盘灌输给学生,他们用自己僵化的思想固定的模式约束了学生天真烂漫的想象,学生只得机械式地按老师煞费苦心的构想写下来,结果可想而知,大都“依葫芦画瓢”,因此,学生的
5、主体作用得不到发挥,“自能作文”和“构思、动笔”能力得不到锻炼,从而也就无法写出生动活泼的东西来,这样无形中也就压抑了学生的创造性思维,不利于学生个性的发展。2.思想保守正统,要求脱离学生实际教师以自己的认知丈量学生,无形中牵引着学生的作文游离于自己成长的路径,作文非得宣扬高尚作风颂赞无私精神才好,如什么五讲四美,遵纪守法,保家卫国,舍己为人等等,否则文章立意便不新不高,显然这样的要求超出了学生的生活环境和经历,超出了学生的思想认识水平,写出的文章成人味太重、学生味太少,缺少真情实感和鲜活的生命力。3.作文讲评进入误区,奖少责多学生
6、完成一篇文章,无论篇幅长短,质量高低,都是他们的劳动成果,哪怕是很不像样的,在其潜意识里也总是极珍视的,并渴望能得到老师的认可和好评,而教师由于自己的特殊地位、学识水平、文学修养、生活经验远高于学生,所以总是高高在上地评价学生,片面地认为学生水平低,对学生作文很少表扬,尤其是对差生的作文,批判得一文不值,甚至挖苦讽刺,这极大的挫伤了学生的自尊心和自信心,产生一种逆反心理和一蹶不振的自卑感。二、采取对策以上便是部分阻碍学生作文进步的内外因素,也是我在平时的教学过程中发现和体会到的,针对上述现象,我建议我们教师在作文教学中可尝试采取以下
7、对策,以试消除学生作文时的内外障碍,激发他们的写作热情,提高作文水平。(一)从阅读和生活中丰富“泉源”一方面,从平时的大量阅读教学中,抓住字词句篇和听说读写的基本训练,特别应加强结合阅读教材的“小练笔”训练,以课文为依托,通过各种形式让学生进行片断训练,随堂随写,学生在学以致用中,品尝到写作的乐趣;另一方面,平时多鼓励支持学生参加各种有益的校内外活动,教给观察方法,培养留心观察周围事物的习惯和能力。叶圣陶先生在谈到,文章写得好不好当然决定于构思、动笔修改的一连串功夫时指出:“但是再往根上想,就知道那一连串的功夫之前还有许多功夫所起的
8、决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的……”显然,“那许多功夫都是在平时做的”,指的主要就是学生的生活和阅读要充实丰富,经历越多,积累越多,就越能成为作文“至关重要的基础”,诚如叶老又一关于作文的经典语录“生活犹如泉源,文章犹如溪水,
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