高中语文选修课有效教学策略的课程论审视

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1、高中语文选修课有效教学策略的课程论审视　　长期以来，在语文教育界，课程意识淡薄，课程内容缺失,教改多热衷于教学模式的建构与教学方法的创新，而忽视课程内容的建构等痼疾一直困扰着语文教学效率的提高，制约了语文科学化进程。诚如王尚文教授所言“语文教学的弊病，病象虽在‘教学'病根却往往是在‘语文’，‘语文’缺乏一定的根基，‘教学’往往就会越研究越糊涂，甚至还不如不研究的好”。在高中语文选修课中，这种状况表现得尤为明显。从课程论的视野审视高中语文选修课有效教学策略,我们会有新的认识。　　一、高中语文选修课有效教学策略的实质是合宜教学内容生成　　从课程设计到教学实施，大致要经历课程研制、

2、教材编制、教学设计和师生创生这样几个阶段。在此过程中，要经历三次转换：课程目标内容化，将课程目标转换为课程内容;课程内容教材化，将课程内容转换为教材内容;教材内容教学化，将教材内容转化为教学内容2]。通俗地说,课程内容回答的是“教什么、教到什么程度”“学什么、学到什么程度”等问题;教材内容解决的是“用什么教、用什么学”等问题;教学内容回答的则是“实际上在教什么、学什么”等问题。从课程论的视野来看，课程内容具有本源性意义，如果课程内容不明确,则教材的研制、教学的展开都是没有依据的。课程内容的建构大致要经历四个环节：确定课程价值观，回答“什么是受过教育的人”；确定课程目标，实现特定课程价

3、值观的具体化；确定课程选择的基本取向，即理顺课程内容与学科知识、杜会经验及学习者经验之间的关系；确定课程要素，即依据特定价值观与课程目标建构课程内容3]。这其中，课程目标对课程内容有重要的定位与导向作用，即是说“课程目标内容化”是课程设计的重要环节。在我国语文界，由于长期存在的课程意识淡薄、课程研究缺失等因素的制约，语文课程内容往往不甚明确,语文课程的使命往往由教材承担，广大语文教师对“语文课教什么”的理解就是“教教材”或者“用教材教”，又由于我国现行语文教材基本是由选文组成“教教材”一定程度上就演变为“教课文”。在文选式教材编排模式中，同一篇课文，有时会出现在这一册,有时会出现在那

4、一册，有时的训练重点是这_知识，有时的训练重点又是另一种技能,这就使得语文教师面对特定课文进行教学设计时，首先面临的问题就是冥思苦想“到底教什么”。也就是说，在广大语文教师的视界中，对课程内容、教材内容、教学内容等概念的理解是含混的，对于通过具体的课文到底要教给学生“什么”教到“什么程度”等问题不甚明了，其结果是制约了语文教育科学化进程，并最终影响语文教学效率的提高。在高中语文选修课中，这个问题表现得尤为明显。课标要求高中语文围绕“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著选读”五个系列设置选修课“学校应按照各个系列的课程目标,根据本校的课程资源和学生的需求，

5、有选择地设计模块，开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施，课程的具体名称可由学校自定”。这种设计思路_方面体现了选修课的“弹性化”特质，以适应不同地区、不同学校、不同学生的学习需求，另一方面也恰恰反映了选修课程内容的严重缺失，使得广大语文教师对于高中语文选修课“到底教什么”的理解莫衷一是，很容易扰乱选修课的实施过程，让选修课的设计理念付诸东流。而实际情况也的确是这样，在语文选修课的实践中，要么是流于形式，限于高考等外在因素的制约，选修课被“虚化”要么是套用必修课的设计思路，选修课与必修课出现“同质化”倾向。在课程论的视界中，高中语文

6、选修课有效教学策略的实质就是在师生共同活动的基础上,基于课标理念，结合特定学校、教师与学生的学习需求来组合课程要素，生成合宜的课程内容，顺利实现“课程目标内容化”。如“专题鉴赏”策略,将韩愈《祭十二郎文》、袁枚《祭妹文》、归有光《项脊轩志》等文章建构“悼亡文专题”;将杨万里《晓出净慈寺送林子方》、柳永《甘草子》、张先《系裙腰》等文组合成“一花一世界”专题;将屈原《湘夫人》、杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等文聚合成“爱国诗”专题[5]。再如“深度鉴赏”策略，在《〈史记〉选读》的学习中，第一步通过诵读、涵咏等方法整体观照文本,领悟语言的精妙;第二步创设情境，由形入神，感受文本之美;第二步互动

7、对话，质疑探究，加深对文本的理解，最后通过观看相关影视作品，展示研究成果，促进学习的迁移6]。前一种策略是依据课标理念，重新组合教材选文，生成了“悼亡文”“花与人生”“爱国诗”等不同课程内容,后一种策略则是以对《史记》的深入解读为例，生成了“诵读”“依托情境感受作品之美”、深入理解文本”等课程内容。因为这些内容的生成是合规律的，能够保证课程的顺利实施，促进学生的发展,实现课程目标，因而是有效的。　　二、高中语文选修课有效教学策略的终极价值追求是学生实质性发