高职数学教学活力之我见

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1、高职数学教学活力之我见【摘要】高等职业技术院校学生数学基础薄弱，普遍存在教师抱怨数学难教，学生埋怨数学难学等现象。如何创新数学教学，增强课堂教学活力，促进有效教学，是高职数学教师必须进行反思、探究与寻求解决的教学问题。　　【关键词】教学活力；交流；科学思维　数学是高等职业技术教育（以下简称高职教育）的一门重要基础课程，它不仅关系到各专业课程的学习，而且对培养学生的思想文化素质等方面起到不可或缺的作用。虽然高职教育近年来蓬勃发展，但数学教学却不容乐观：一方面，高职院校大规模扩招，学生成绩参差不齐，整体素质走向滑坡，学生数学基础普遍薄弱，甚至对数学学习有恐惧感，部分从技校考进来的学生放弃了数学学

2、习，这些都给数学教学带来了诸多困难和不利；另一方面，高职院校以培养“毕业就能上岗”为目标，存在急功近利的现象，数学课程受到严重冲击，教学课时不断削减，造成了数学教学回归“应试”教育，考什么，讲什么，不考就不讲，教师“蜻蜓点水”，学生“点而不化”，教师抱怨数学难教，学生埋怨数学难学等现象。那么，如何创新数学教学，增强课堂教学活力，促进有效教学，使原本数学基础较差的学生提高学习兴趣，摆脱数学学习的恐惧，学会用数学的思维方式观察、分析问题，是高职数学教师必须进行深刻反思，加以行动研究，寻求解决的教学问题。以下是笔者实践探索的一些体会。　　一、创设生活情境，激活数学学习　　学习的意识、兴趣和内在需要

3、相辅相成。内在需要可以催发学习意识、学习兴趣，反之，当学生明白了学习意义和价值，学习兴趣就能得到更有效激活和维持。实践证明，当学生产生学习的意识、兴趣或内在需要时，学习过程对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。在愉悦的心理下学习，学生会越学越想学，越爱学，学习就能事半功倍。考虑到高职院校的学生，大部分是因为数学没学好，高考没考好拖后腿，考不上本科院校而不得不就读于高职院校。所以，数学教学首要任务是重新激活学生数学学习的意识和兴趣，让数学学习成为学生的内在需要，促进学生端正学习态度，树立我要学数学，我要学好数学、我要让数学为我所用的强烈意识。例如，在开章教学时，创设情境：你三年

4、后学有所成，是具有一技之长的人才，择业应聘成功，公司给出的工资是税前年薪12万，支取方式自定。你会如何支取你的工资？这是学生就业时会面临的报酬问题，不涉及高深的数学知识和理论，学生能够按个人意愿分配年薪，但由于支取方式的不同，相差悬殊的税后工资，在令学生感到惊讶的同时，更能让学生深刻认识到：数学不仅在书本与试卷中，也不限于搞科研工作才需要数学；数学就在我们身边与生活中，学数学、用数学可以更好地拓展我们的生存空间。同时，数学教学要注重结合实际，选取学生所学专业的相关问题作为概念教学的引例，深入浅出地帮助学生理解数学的现实意义或明白个人的学习意义。例如，教学导数一章，对经济管理系的学生，可通过经

5、济上最大效益、供需关系等问题中的边际分析（如边际成本、边际收益）和弹性分析（如需求价格弹性、供给价格弹性），让学生知道所谓“边际”与“弹性”，从数学上说就是“变化率”，需要用导数来解决，明白导数是解决最优化问题的工具。此外，可以结合专业课程的实习实训教学，教师有目的地引入一些生动的建模案例，灵活创设生活情境，让学生再度运用数学知识去解决生活实际问题，从而强化数学学习热情与空间体会，进一步加深对“数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实”的认识，明白学好数学的人在处理事情上能够更严谨、更讲究方法和效益，有利于把学生的主动性、积极性、创造性发挥出来，增强学习信心，升华自主学习。　　二、增

6、强教学活力，促进数学交流　　现代学习论认为，真正的学习不是对教师讲授知识的简单接收，而是学习者在具体情境中与情境相互作用，主动建构知识的意义的过程。数学交流对于数学思想方法的产生和数学知识的内化，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力，学会学习和形成正确价值观，使学生形成积极主动的学习态度，增强课堂活力等，都具有极为重要的意义。因此，数学教学要淡化一言堂式的知识灌输，改变学生课堂上忙于被动听讲、抄笔记，课后要花大量时间去整理、去理解的滞后于课堂教学的现状，从“给出知识”变为“引出活动”，激发学生的数学交流，让学生在学习共同体中与同伴、与学习资源、与教师之间进行关于数学知识、数学体验、解题心得等方

7、面的交流活动，让学生的思维得到及时的训练。例如，教学级数，以大学生关心的应聘面试工作问题引出交流活动：你与几个无工作经验，但专业、学历相当的人竞聘一个岗位，你会如何使自己脱颖而出赢得机会？课堂气氛马上活跃起来，学生凭自己的认知经验和生活经验各抒己见，然后教师亮出自己的竞聘方案：因为我是没经验的新手，所以我的试用期要求少于法定的时间，只需要三周时间；计酬方法是第一天1分，第二天2分，第三天4分……即从第二天起，