高职韩语有效教学之我见

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1、高职韩语有效教学之我见高职韩语有效教学之我见严　立　　[摘要]:“有效”是教学的本质特性，目前高职韩语教学中存在着“低效”甚至“无效”现象，造成这种现象的原因有教师因素，还有学生因素和其他因素，要大面积提高高职韩语教学质量，必须调动学生学习积极性，提高学生学习的内在动力，改变教师的教学观念，深入研究教学方法，科学组织教学，认真开展教学反思活动，提高教学效益，推进有效教学策略的实施。[关键词]：高职韩语　有效教学　影响因素　实施途径近年来各地高校不断扩招，生源素质出现下降趋势，尤其是高职院校学生的文化基础相对薄弱，学习能力较差，并且没有良好的学习习惯，综合素

2、质不高，这些都已成为不争的事实。由于基础差，不少学生上课如同听天书一般，腾云驾雾，不知所云。韩语专业学习中枯燥繁多的单词、复杂的语法令许多学生失去信心和兴趣，并且从心理上惧怕韩语学习，并产生厌倦和抵触情绪，部分学生甚至放弃对韩语的学习,在教学中，出现了“低效”甚至“无效”现象。高等职业教育人才的定位是培养能服务于社会的高技能应用型人才，而目前就业形势越来越严峻，就业竞争日趋激烈，如何有效地提高教学质量，使学生得到最大发展，已经成为教师必须面对的难题。“有效”是教学的本质特性，也是课程改革的核心价值，更是教育事业实现内涵发展的必然要求，推进有效教学策略是提高

3、高职院校教学质量的必由之路。一、有效教学的内涵有效教学(effectiveteaching)的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。7/7高职韩语有效教学之我见随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如

4、程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

5、同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。“有效教学”理念的核心就是教学中的效益问题，指师生遵循教学活动的客观规律，通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在社会资源耗费尽可能节约的前提下，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值、需求而组织实施的教学活动。学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，

6、从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。“有效教学”应是“三高”教学：一从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学要求教师必须确立学生的主体地位,关注学生的全面发展或进步，旨在促进学习，教师在教学时要有时间与效益的观念，教学目标尽可能明确与具体可测，实现教学目标或教学意图时要采用的一系列有效的行为方式解决具体的问题，要求每一个

7、教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”7/7高职韩语有效教学之我见有效教学是一种理想境界，体现着教学的开放性与时代性，内涵十分丰富，是一个系统工程，涉及到课程计划、课时安排、教学管理、教学组织、教学科研等方方面面的内容。在推进实施的过程中，突出提高课堂教学有效性是重点。　二、影响高职韩语有效教学的因素1、教师因素。目前韩语专业课程的教学中存在着教学理念不够先进，把教学理解为是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业，把课程知识从一个载体（书本）转移到另一个载体（学生大脑）的

8、搬运，课堂教学注重预成性、忠实性、精准性，按照一定的步骤忠实地向学