俄语视听说课教学设计的改革探索

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1、俄语视听说课教学设计的改革探索　［摘要］俄语视听说课是一门俄语专业基础必修课，是以建构主义理论为指导，以视听型语言实验室的技术为手段，以俄文原版视听材料为教学内容，融视、听、说于一体的教学。文章从视听说课程的理论基础入手，结合视听说教学材料的选择来探讨俄语视听说课的教学设计。　　［关键词］俄语视听说建构主义教学设计　　［作者简介］段士秀（1968-），女，黑龙江齐齐哈尔人，长春大学外国语学院，副教授，硕士，主要从事俄罗斯语言文学和俄语教学研究；夏宏芳（1971-），女，黑龙江双鸭山人，长春大学外国语学院，讲师，硕士，主要从事俄语语言

2、和教学法研究。（吉林长春130022）　　［课题项目］本文系2010年长春大学重点教改课题高等学校《俄语视听说》基础课教学内容和方法的改革与实践（课题主持人：段士秀；项目编号：2010-132）和2010年长春大学重点教改课题高校俄语教学中学生专业综合能力的培养及课程体系、教学内容、教学方法改革研究与实践（课题主持人：夏宏芳；项目编号：2010-228）的阶段性成果。　　［中图分类号］G642.0［　（二）观片活动听力训练　　教师利用多媒体网络播放新闻听力和影片，学生听后，教师讲解，然后学生完成相应的听力练习，进而轻松地完成语言输入

3、。（1）针对性视听：对与主题相关的某一信息、细节进行专门视听以便加深理解。（2）采用缩略、速记等记录手段：视听过程中视听与记录的时间比为5∶2左右。（3）视听中断：暂停观看已经记录的相关信息，讲解难懂的词组和句子，相关概念，简述已观看的情节。（4）猜测推断：由于未听懂难词、难句，可稍作尝试再次视听，仍未理解，可以跳过，因为一两处不很清楚的地方并不能影响学生对全文的理解，让学生学会从上下文和整体上把握语意和篇章，最终能正确地加以判断。（5）再次观片：不间断地再次播放完整的新闻片和影视片段，让学生整体把握该信息。（三）观后活动口语训练　

4、　作为输出阶段的说是俄语视听说课教学活动中最重要的环节。这一阶段口语训练形式主要有：师生问答，二人会话练习，四、五人的小组讨论，个人陈述，全班式问答，学生提问，全班讨论，模仿和配音，场景模拟，角色表演等。这些活动能有效地使学生将学到的新语言知识转化为语言输出，使学到的知识真正为已所用，培养了学生的跨文化交际能力，达到了俄语教学的最终目的。俄语视听说课教学不但要求学生具有强烈的主动性、积极性和表现欲，而且要求师生之间有良好的互动。　　（四）补充强化阶段自主学习　　学生课后可以通过校园网精品课平台进行自主学习，起到补充强化作用。俄语精品

5、课网络版的内容与学生学过的主题是同步的。听力训练贴近学生所需，针对性强。课程设计做到以学生为中心，以能力培养和应用为目的，强调培养学生俄语应用能力和良好学习习惯的理念。口语活动设计从易到难，从控制型到自由型逐步过渡，给学生提供内化吸收的空间和语言输出的平台。整个学习过程紧紧围绕课文主题，又不拘泥于课文，给学生提供应用的机会，做到学与用的有机统一。完全自主式的教学设计为学生的俄语学习提供了一个宽松自由、真实有效的交互式、个性化学习环境，学生能够自主上机学习、操练和进行自我检测，构成了自主学习的习惯机制。　　实践证明，如果完全采取学生自

6、主学习，没有教师定期的参与和指导，学生的学习长期效果是不佳的。因此，在整个教学中，教师的作用应当根据学生已经具备的相关知识合理分配听说任务所占课时的比例，根据不同的交际任务将学生分组或配对实现人际交流，学生口语表述遇到障碍时，教师用补充、解释、举例、提问等方式进行启发和引导，教师是交际衔接者和启发者；在评价学生的语言输出质量，提出要求和进一步的发展方向时，教师是指导者和建议者；适当地介绍听力和交际技巧策略，适当布置并检查课外的听说读写作业时，教师是引导者和监督者。这样教师才真正地实现了由单一的知识传授者到课堂活动的设计者、指导者、意

7、义建构的帮助者、促进者的转变。　　四、结语　　综上所述，俄语视听说课程利用语言实验室、多媒体网络教学手段，以图文并茂、声像再现、语言和文化背景知识共有的教学内容，进行视听活动和口语训练相结合的优越性得到了充分体现，真正提高了学生的听力理解和口语表达能力。仅以2010年我校全国俄语专业四级、八级水平测试成绩为例：学校平均分：听力理解17.0（全国平均分16），人机对话13.6（全国平均分11.2），口语表述13.6（全国平均分11.4），口语13.73（全国平均分12.5），均高出全国平均分数线。俄语视听说课使学生感兴趣、主动地学习，

8、着力培养学生的语言应用能力，注意为学生解决学习中的实际问题，满足学生对俄语实践的需求，得到了学生的普遍好评。因此，俄语视听说课的教学设计值得在实践中进一步完善和推广。　　　　［