浅谈体验式教育的发展及对我国高等教育的启示

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1、浅谈体验式教育的发展及对我国高等教育的启示徐雪天　赵丛　赵彦莉　王娜　缠菁　　论文关键词：体验式教育　发展历史　高校　实践　　论文摘要：本文介绍了体验式教育的概特征和发展历史，以实例作为研究对象，分析了当前高校体验式教育存在的问题和美国体验式教育的鲜明特征，通过分析学生参加体验式教育的变化肯定了体验式教育的意义，并就体验式教育今后的发展提出建议。　　体验式教育是近年来教育理念和实践研究的一个崭新领域。体验教育的生成与发展建立在构建主义基础上，是在哲学、人类学以及心理学基础上发展起来的学习理论。体验式教育的哲学根源可以上溯到以柏拉图和亚里士多德为代表的理性主义和经验主义之间的争论：理性主义者认

2、为建立在个人经验之上的知识是不可信的，人类真正的知识应该通过严密的推理过程而获得；而经验主义者认为人类的知识或概念来源于具体的可感知的经验，任何抽象的知识或概念是不能被人类接受和获得的。1787年，德国哲学家伊曼努尔-康德(ImmanuelKant)解决了这一争端，提出在人类知识的构建中，理性和经验各占一席之地，发挥着同样重要的作用。而体验式教育真正成为一个研究领域和学习方法是从1938年美国哲学家约翰·杜威(JohnDep;Cottell，1998)报告称，合作学习有利于学习者学习，增加人际间的合作，形成团队精神，积极相互依靠，增加动机和个人责任。　　3．个性化的学习　　每一位学习者都有不

3、同的经验带人，即使我们那样年轻，我们在作为学习者时也不是白板一块，当我们把新的经验同过去的经验、价值观和技能综合起来的时候，将产生独特且有个性化的抽象概念。　　4．终身学习　　体验学习的目的不仅仅是从一个特殊事件或情景中短暂学习，而是一直学习，也就是学习者需要彻底理解体验学习是怎么一回事。学习者应把学习看成是一段旅行，而不是目的地，并且终其一生实施体验学习。　　5．注重学习的过程而不是结果　　体验式学习更加关注学习过程，它与传统理性的教育方法以及华生、赫尔和斯金纳等人只关注行为的结果的行为主义学习理论有本质的区别。学习结果呈现的仅仅是过去的记录，而不是将来的知识。知识在学习者的体验中连续地发

4、生并被检验。学习的结果有时候并不重要，而体验的过程本身才是体验式学习最有价值的部分。　　三，我国目前高等教育中体验式教育的实施情况　　体验式教育目前在中小学阶段主要被用作进行思想道德教育的手段，而在大学阶段则以“实习”的形式作为大学生毕业论文的一个部分计入学分统计体系。目前，在中国高等教育中，规模最大、影响力最深的就是大学生暑期社会实践。20多年来，大学生社会实践活动形式多样，主题鲜明，内容丰富，对帮助大学生树立正确的人生观、价值观起到了非常重要的作用。但是，大学生社会实践所暴露出来的一些问题也不容忽视。1．社会实践形式化　　学生往往以完成学校“交代”的任务，在社会实践表上盖章签字，取得这门

5、课程的学分作为最终的实践目的。形式化的过程得到的是没有价值的结果，学生除了在实践地看看当地的风土隋外，往往不能对实践主题有深刻的领悟和理解，完成的实践报告也往往是不能体现社会真实情况和内心感受而流于形式。这样的结果很大程度上是由学校牵头组织实践，由学校指派时间和地点造成的，由于学生在实践的选择上没有自主性，也就失去了对体验的向往和动力。　　2．学生自身的认识程度不够　　一般的实践工作开始前，学校很少对学生进行相关的理论指导。学生仅仅是在实践开始前得到学校的指示和实践表格但是对于实践的目的和动机都没有明确的认识和把握。这样缺乏目的性的实践结果往往是肤浅的。　　3．实践理论的缺乏　　我国高校目前

6、对体验教育或者“实习”、“实践”没有一个系统化、理论化的体系，也没有相关的教师去指导学生学习这方面的知识。每年下发的实践表格也是一贯制的，很少有改进和革新。这一点美国高校的做法非常值得借鉴，他们在学校中建立起体验教育中心，专职负责体验教育的各种工作，同时对学生的体验结果进行总结和分析，形成理论，根据理论结果更新下一年的体验教育作业模板。这一点是值得我国高校学习和借鉴的。　　4．师资力量的匮乏　　我国高校中将实习环节下放到辅导员处进行管理，目前辅导员与学生的比例是1：200，但是在很多地方都达不到这个标准，有时会达到1：400甚至更多。由于师资力量的限制，教师无论是在指导大学生进行社会实践活动

7、还是评阅学生社会实践报告方面都无法做到精耕细作，更何况社会实践还只是辅导员庞杂工作中的一部分而已。由于师资的不足，在大学生社会实践中学生感觉任务不明确，目的和意义不清晰也就在所难免。　　四　引进美国体验式教育的试行结果调查　　由于上述客观问题的存在，我们对美国的体验式教育管理模式进行研究，并着重研究了美国体验教育模式在中国高校试行的结果。在这一学习过程中，我们看到了中国高校在体验教育方面的进步。　　以美国库克