小学数学课堂教学源于生活，走向生活

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　　小学数学课堂教学源于生活，走向生活【摘要】《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”基于此，文章分析了小学数学如何走向生活。　　【关键词】小学数学课堂教学生活　　　　一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境　　　　苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。　　数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。 　　现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。　　心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，出一个个可亲可近的情境。　　例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。又如教学“统计”，借助媒体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学生的学习兴趣。 　　　　二、用于生活，培养学生的应用意识和实践能力　　　　新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。　　数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。　　如在教学“比一比”时，通过找教室周围的物体的长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。　　如在学习“认位置”后，回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后，和小伙伴交流。　　又如在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。 　　使学生感受数学与生活的密切联系，能运用生活经验对有关的数字做出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象，是课程标准中规定的第一学段的教学目标之一。　　一年级的小孩子正如他们在课堂上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了”，也就像家长说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错！”“我的孩子现在都会自己看钟去上学了”。可见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。三、体现数学的趣味性　　 　　心理学研究表明，兴趣是求知的最大驱动力，只要引起了学生的兴趣，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙，手握这把金钥匙，学生会主动地去开启智慧之门。苏教版教材不仅注重知识源于生活，用于生活，还充分注意到了趣味性地展现知识，及在趣味性中运用知识。例如：《快乐的队日活动》就是以一幅漂亮的图案呈现出小朋友们队日活动的情况。当这一幅图画一出现，就吸引了小朋友们的注意力，画面色彩纷呈，而图中小朋友的队日活动又是那么有趣。虽不能亲临现场，但也能感受其中热烈的气氛，于是小朋友们一下子就来了兴趣，即使图中蕴涵的数学知识不一定能引起学生兴趣，但以这种有趣的方式呈现，就让小朋友们不再感到枯燥乏味。在兴趣的驱使下，教师适当引导，学生就能发挥主动性，从图中收集信息，找出相应数量关系，这样不仅解决了知识的应用问题，还培养学生收集信息的能力。　　苏教版课程标准数学实验教材的编写非常有特色，除了以上挂一漏万地提到的两三点外，还在题目的呈现上做了大幅度改革，不论例题或练习，大部分都以漂亮的图画出现，这样有助于学生从图中提取信息，进而学会在生活场景中提炼有效的数据，培养了学生解决实际问题的能力。　　　　四、教学内容要生活化　　 　　课堂教学的生活化就决定了教学内容的生活化。因此教师应就将教学内容生活化，使其具有较强的开放性。教材是学生学习的载体，教师应辩证地使用教材，切不可拘泥于教材。教材是源于生活，为学习服务的，不是为了教教材而使用教材。因此在使用教材时可将原本已经比较生活化的教学内容进一步加工整理，可以使用其中的内容，也可以结合自己的教学实际，选取生活中的内容。所以我们的教学要打破只在教室中的局限性，让数学真正回归生活。如，学生学习过“圆的认识”知识后，教师可组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释；如在学习“折线统计表”，可选用护士为病人测量体量而做的曲线图为基础，进一步讲解制作折线统计表的方法与所起到的作用。　　总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。