在高一地理课堂教学中实施“分层成功教学”的实践与探索

《在高一地理课堂教学中实施“分层成功教学”的实践与探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、在高一地理课堂教学中实施“分层成功教学”的实践与探索【摘要】通过在高一地理课堂教学中实施“分层成功教学”使不同层次的学生找到了适合自己学习的方法，学生在课堂教学中有了更多的收获和成长。“分层成功教学”为学生的发展提供更多空间，更突出教学面向全体、全面提高的素质教育目标，值得广泛的推广。..关键词高一地理；课堂教学；分层成功教学；研究学校教育是面对全体学生的，但是学生间的差异却是客观存在的，学生在基础知识的掌握情况、学习态度与学习习惯的养成还有掌握的技能水平等等都存在着差异，包括其个性特征、兴趣爱好和特长等等，因此把握好学生的个体差异展开教学工作，十分重要。本文就

2、探讨了在高一地理课堂教学中实施“分层成功教学”的相关内容，以为学生的发展提供更多空间。例如：C层次的学生通过一段时间的学习，对学习有了一定的信心和耐心；B层次的学生对学习有了更多的主动性和自信心；A层次的学生能力提升很快，并懂得帮助其他同学，做好地理学习。一、“分层成功教学”的基本概念及意义“分层成功教学”是指从学生的基础知识、学习能力和学习习惯等方面存在的差异出发，将同一班级的学生按照一定的标准将他们分成短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，再根据群体学生的差异，进行不同层次教学目标、教学方案和教学评价的分别制定，从而让不同层次

3、的学生都能有机会成功，从而不断树立他们的自信心与自尊心，更积极主动的学习。从一个成功走向另一个成功，并达成面向全体，全面提高的素质教育宗旨。“分层成功教学”的实施是我国教育发展的需要，学生个体成长需要更多的关注，在尊重学生个体差异的基础上发展学生能力的必要性。学生通过这样的分层教学，能够根据自己的能力水平，掌握正确的学习方法，并根据自己的学习发展变化，及时对学习内容与学习方式做调整。“分层成功教学”是将学习目标细化的过程，对于学生的学习质效的提升有很大的好处，而且教学实施过程，充分尊重学生的自主性，对学生各项能力的提升都有帮助，这也是提升我国整体教学水平的需要。

4、二、高一地理课堂教学“分层成功教学”的实施（一）分层方法分层教学的目的是为了发展学生而不是区分学生，分层成功教学是实现平等教学、尊重教学规律基础上的差异性教学，因此在学生分层上，不能单纯通过学习成绩为依托进行机械简单的划分，这样易造成偏差过大，也会给学生造成一定的心理打击。我们要采取模糊类的分析，进行动态、综合和科学的评价。先根据学科表现进行基础人事，再对学生的地理基础知识、心理发展水平，智力与非智力因素等进行全面的了解与评价。当然不可忽视的是学生对学科的潜在兴趣的能力发展研究。这样才可以对学生分层有较客观的处理。且学生分层也应随着学生的发展变化有所调整，秉承“

5、因地制宜”教学观，坚持给不同层次学生创造更加符合自己实际的学习空间，更好的心理品质的形成，让学生能感受自己的进步，有冲劲从低层次向高层次迈进。具体方法根据以上原则，将学生分为A、B、C三个层次。C层次的学生学习基础较差，上课注意力不集中，没有好的学习习惯；B层次的是学生有一定的学习基础，但不够自觉，缺乏主动性，且自控能力较差；A层次的学生是指学习基础好，学习很主动，对学习有兴趣，有热情、有能力。而为了最大限度的调度学生各方面的积极因素，促进学生学习。还可以实施小组合作，将不同层次的学生搭配成小组，互相帮助与监督，可以采取座位相邻的原则进行分配。（二）分层实施1．

6、教学目标的设定教学目标的设定指的是教师要根据教材和大纲的具体要求和各层次学生可能达到的学习可能性，做出不同教学目标的设定。教学目标是起学习导向和激励作用，在保证基础学习的前提下，不断提升学习。因此在设计过程中，考虑C层次学生的接受能力较差，可以适度安排一些辅导内容，保证他们的学习基础的达成。对于B层次的学生要保证他们对课程标准的完成基础上，注意能力的发展。而对于A层次的学生达成教学准则之上，增加难度，关注其知识迁移运用。例如：学习高一地理“气压带和风带”的目标设定。C层次的学生需要掌握气压带和风带的成因类型、分布规律。B层次的学生要能绘制气压带和风带模式图，明确

7、气压带、风带的名称与分布，让教师教学内容通过学习能灵活运用。A层次的学生就应该学习用学习到的相关知识分析解决一些地理问题，比如说气候类型的成因或是主要气候类型的分布规律。2．课堂教学的分层在课堂教学的实施过程中，教师需要做的是成功引导学生在各自需要努力的学习发展区域内前进，让每个学生都能体会到学习的乐趣，和掌握一定知识与能力的满足感。这是一个挖掘自身能力的学习过程，关注好学生的学习变化。比如说在完成“自然界的水循环”这一节的教学任务中，可以设定三个类别的问题，C层次的学生了解陆地淡水占水体的比例，并叙述相应环节及意义；Ｂ层次学生的能作图表示水圈各部分的组成，并制

8、图描述水循环过程；A层次