高师声乐教学改革探微

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1、高师声乐教学改革探微内容摘要：进入新世纪，新的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》在中小学中全面实施，这为中小学音乐教育带来了前所未有的挑战与变革。高师音乐教育专业是培养中小学音乐教师的摇篮，要适应中小学音乐教育的发展，必须更新观念、转变思想、改革自身，使其不断完善，为新形势下的基础音乐教育培养出合格的师资人才。声乐学科是高师音乐教育专业的主要课程之一，同时也是中小学音乐教师所必需掌握的基本功之一，所以，高师音乐教育专业改革必然包括声乐学科教学的改革。　　关键词：新课标高师声乐教学中小学音乐

2、教育　　　　自2001年起，新的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》在中小学全面实施，这为中小学音乐教育带来了新的活力与生机，同时也使其面临着前所未有的挑战与变革。高师音乐教育专业是培养中小学音乐教师的摇篮，它培养出来的学生质量直接关系到基础教育的成败。所以，高师音乐教育专业为顺应中小学音乐教育的发展，必须要更新观念、转变思想，确立新的教育目标及教学模式，改革自身，使其不断完善，为基础教育做出更大的贡献。声乐学科是高师音乐教育专业的主要课程之一，同时也是中小学音乐教师所必需掌握的基本功之一。

3、所以，高师音乐教育专业改革必然包括声乐学科教学的改革。　　目前，在我国的高师声乐教学中，教师仍是课堂的主宰者和声乐技能的传授者。在教学过程中，有些教师容易忽视学生的主动性，尤其轻视学生创造能力的培养。声乐大课以理论讲授为主，小课则以个别技能传授为主。传授的内容一般围绕本专业知识的深度和难度，较少涉及相关知识和顾及学生的兴趣、需要、感受。这样的教学是不能培养出作为基础教育工作者从事声乐教学活动所应具备的“综合能力”的。正因为此，高师声乐教学必须改革。　　在“新课标”中，基础音乐教育的理念有了很大变

4、化，以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力，面向全体学生、注重个性发展、鼓励音乐创造等，以此理念为指导，培养出具有完美人格的学生，使学生在获得音乐文化知识技能的同时，在心理品格、生理健康等方面全面、和谐地发展。笔者以为，高师声乐教学应以此为目标，为培养出具有这样先进理念和能力的音乐教师而努力改革。　　首先，转变教育思想、更新教育观念。“新课标”理念要求高师声乐教学不能仅仅是一种单纯教授音乐知识和技艺的纯技术课程，而是要培养和提高学生对音乐的感悟、表现和创造的基本素质和能力；培养学生的基本文化素养，使

5、之具备作为教师进行声乐教学所必备的基本技能和素质的课程。为此，声乐教师必须转变教育思想、更新教育观念。将着眼点从单纯的“育才”转变为“育人”；从只关注声乐演唱技能的传授，到同时关注学生的身心健康与心理需求，关注学生未来所从事音乐教育教学的需要和音乐审美能力与创新能力的培养。　　其次，尊重客观规律、鼓励个性发展。高师声乐小课一般采用一对一的上课形式，声乐教师要了解每一位学生的性格、品质、接受能力、学习态度、嗓音特点和发展可能，进行因材施教，促进每位学生的个性发展。针对不同的学生选择不同的发声练习与

6、演唱曲目。对待条件好、基础好的学生，要善于引导，给予鼓励，使他们的才智得以施展，专业能力上“更上一层楼”；对于条件差、基础差的学生要耐心细致，帮助他们建立信心、取得进步。　　再次，提高教学能力、创新教学模式。声乐教学既是一门科学也是一门艺术。多年来，声乐教学一直以“师父带徒弟”的传统方式一对一地教学。教师凭自己的教学、演唱经验进行启发、引导、“传艺”；学生通过理解、模仿、感悟去接受歌唱技能的传授，主观能动性得不到积极的发挥，教学中不能产生师生互动。这种教学模式与“新课标”的要求已不相吻合，与中小

7、学音乐课中声乐教学的实际需要不相适应。高师声乐教学不是培养具有高深技能的歌唱家，而是培养具有基本歌唱能力，能用美的歌声来净化心灵、陶冶情操的基础音乐教育工作者。因此，在声乐教学中，教师除了对学生进行严格的歌唱基本功训练以外，更重要的是引领学生进入声乐作品内部，感受美、体验美；教师针对某一知识点，要善于挖掘与之相关或声乐以外的知识给予补充，扩大学生的知识面，对学生的创造性思维要给予积极的肯定，并进行鼓励、引导；同时，教师自身也要不断提高对声乐技能、音乐要素的准确而敏锐的辨别和表现能力，这样才能对学

8、生的演唱做出正确的评价和必要的纠正。最后，塑造完美人格、实现和谐教育。高师音乐教育专业的毕业生，其身份定位是从事基础音乐教育的教师，良好的师德修养和高尚的人格魅力对其教学效果是有很大影响的。因此，高师声乐教师既要教学生唱歌，又要教学生做人。在声乐小课教学中，师生的关系往往较亲近，教师对学生的影响力较大，所以，教师自身人格魅力的塑造尤显重要。　　音乐教师的个人职业道德、心理素质和专业素质，不仅有利于增强教师魅力、协调师生关系，还是有力的教育因素和教育力量。只有教师对音乐的浓厚兴趣才能感染、启发学生