高考不是中学教育的“终点站”

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1、高考不是中学教育的“终点站”高考不是中学教育的终点站　　小学、中学和大学教育是相互衔接、相互贯通的一个完整系统，它不仅是一个由浅入深的知识体系，更是人的成长由不成熟到成熟的发展过程。如果把任何一个阶段割裂开来，不仅失去知识上的系统性，而且会在人成长过程中形成断层，给人的发展带来障碍。我国目前中学的应试教育就充分再现了这一断层特点。　　对大学二年级学生关于幸福感的问卷调查显示：70%的学生感到大学生活没有中学生活更幸福；15%的学生回答没感觉；仅15%的学生认为大学生活更幸福。其中，感到中学生活更幸福的同学大部分属于失落型，即多数渴望进步，但因

2、目标不明而精神不振。因为在中学阶段有高考这一明确目标的导向，感到生活紧张而激越。但进入大学后，旧目标实现了，而新目标又没树立起来，故而感到大学生活的迷茫。再加上大学生活自主性特点，失去中学老师的跟踪式指导本文由.L.收集整理与监督，尤其当遇到问题和困难时，学生会倍感孤独和无助；另一部分则是高中阶段名列前茅的同学，进入大学后因学习方法等不适应而落后于其他同学，因难以接受心理的落差而感到消极和自卑；还有一部分同学初入大学就被各种协会等大学生团体所吸引，每天忙于应付各种业余活动，结果到期末发现学习成绩不尽人愿，感到苦恼与懊悔；回答没感觉的同学基本是

3、玩乐型，认为度过废寝忘食的高中阶段，到大学后理应放松一下自己，于是便随遇而安，或沉迷于网络，或坠心于恋爱等，至于学习则以混个文凭为满足；感到大学生活幸福的同学大多是进取型，即在高中阶段就树立起远大的人生目标，他们很清楚中学和大学只是自己人生道路上的不同阶段，故而进入大学后他们很快就能将学习和生活目标从中学转移到大学，并依据新的奋斗目标制定大学生活规划，投入到大学自主学习的生活中，甚至由于摆脱了中学时代老师的监督与指导，使自己的学习有了更大的自主性和灵活性。　　可见，多数大学生都要经历一个痛苦的大学适应过程。导致这一现象的根源首先是体制因素。如

4、同老一代教育家余立先生所言，当前最突出的衔接问题是大学和中学的衔接，在大学中反映出来诸多问题，并非大学教育的缺陷，而是中小学教育的后遗症。中学教育与大学教育的这种断裂大多归咎于两种教育目标的不同。中学教育关注的是升学率，而大学教育注重的是人才的全面发展和培养。这两种不同的教育目标导致了中学教育对大学教育的茫然，大学教育对中学教育的漠然。其次是中学教育导向问题。尽管每一个教育工作者都熟悉：十年树木，百年树人的道理；每一个中学教师都清楚中学教育只是学生成长过程中的一个中转站，既要承前，在小学教育基础上实施中学教育；更要启后，不仅完成中学教育目标，

5、也要为学生顺利开始大学生活奠定基础。但在强大的升学率压力下，多数教师还是选择一种急功近利的方法，即把高考当作中学教育的终点站，只管把学生送出中学校门，而不告诉学生出门后的路该怎样走。其结果是，升入大学的同学要经历一个痛苦的适应阶段，而踏入社会的同学自然也要经历类似的过程。　　首先，中学教育理念由培养应试型人才转变为培养素质型人才。基于应试教育理念以一切为了升学为目标；基于素质教育理念以一切为了人的发展为目标。前者出于急功近利的动机，忽略学生的人性特点，视学生同课程、教材和管理制度一样均为打造升学商品的原材料，因而，在教育管理和教学组织方法上往

6、往违背教育规律和人的成长规律，具体表现为填鸭式的教学方法，跟踪式的监督与评价机制以及表演式的成果取向；后者出于对人类未来的责任感，坚持以人为本的科学发展观，以学生健康成长为核心组织相应的课程、教材以及制定相应的检查、评价与激励制度，为学生的终身成长实施中学阶段的教育影响。　　其次，课程与方法变革集中到学生自主性能力培养上来。众所周知，我国的应试教育培养出世界一流的考试型人才，无论中小学生奥林匹克竞赛，还是大学生的托福和雅思考试，我们的成绩远远高出其出题专家教授的预想。然而，在自主学习和综合能力方面，我们的学生则相差甚远。就拿美国中小学教育而言

7、，美国的小学生就会利用图书馆，这一点令我们的大学生都望尘莫及。这不能不是我国教育的悲哀和失败。关于学生自主性学习，我国学者庞维国认为，自主学习是建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略上的会学。让学生掌握能学本领，就要改变传统的教师中心为学生中心，变灌输式为引导式教学，变学生被动接受式学习为主动探究式学习。让学生想学，就要摆脱应试教育以考大学为目的的思想，实行课程多样化。　　可见，高考不是中学教育的终点站，不仅如此，就终身教育而言，大学也不是教育的终点站，同样是学生整个成长历程中的中转站

8、。搞好中学教育中转站建设是一项系统工程，既要通过教育体制的改革为中学教育提供正确导向，又要通过中学教育自身变革，树立正确的教育理念，找准自己的定位，转变传统应试教育