论高职英语教学中文化知识的导入

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1、论高职英语教学中文化知识的导入【摘要】适时适量的文化导入在大学英语教学中发挥着重要作用。本文论述文化导入的必要性，并探讨文化导入的方法以及原则，目的在于通过文化知识导入提高高职学生的英语语言能力和跨文化交际能力。对提高高职英语的教学质量，有效实现高职教育的培养目标具有一定的指导意义。　　【关键词】高职英语教学语言与文化文化导入　　　　语言与文化之间的辩证关系已成为人们的共识：一方面，语言是文化的组成部分，是文化的载体，反映了文化的需要；另一方面，语言不能超越文化而独立存在，不能脱离一个民族流传下来的、决定这一民族生活面貌和风俗习惯的信念体系。因此，联系文化教授语言对于正确

2、得体地使用语言是十分重要的。　　　　一、高职学生英语文化知识现状调查　　　　为了更好地了解高职院校学生文化的知识现状，做到因材施教对高职学生导入文化知识，笔者对任教的班级学生进行了文化知识问卷调查。调查表如下：　　1.Dragon（龙）在中国是一种吉祥的动物，蕴含着成功和杰出之意，而在西方人对龙的理解是（）　　A．邪恶的象征B.友善的象征C.权力的象征　　2.Individualism一词在美国文化里的内涵是（）　　A．个人主义B.个性主义C.自由主义　　3．西方感恩节是在（）　　A．11月的第四个星期四B.10月的第四个星期四C.12月的第四个星期四　　4．在上海的AP

3、EC会议上，各国领导人穿中国唐装，在挑颜色时中国领导人选的是（），西方领导人选的是（）　　A．红色B.蓝色C.黑色　　5．在西方文化中，听到他人的赞赏，此时正确的应答为（）　　A．ThankyouB.No，noCYouarexxxB.Hello，whoareyou？C.Thisisxxxspeaking　　7．英美人，特别是同性之间，喜欢在公众场合手拉手，肩并肩表示亲密吗？（）　　A．喜欢B.不喜欢　　8.在西方，妇女喜欢别人摸摸或是亲亲她们的孩子吗？（）　　A．喜欢B.不喜欢　　发放问卷调查表115份，收回有效问卷115份，有效率达100%。依据调查表结果可知，学生对词

4、汇文化，社交文化，背景文化和非语言文化知识的认知和理解存在问题。从单个题目看，统计结果显示，其准确率分别为30%、23%、35%、28%和43%、50%、38%、23%。二、提高学生英语文化知识的有效策略　　　　1．改变陈旧的英语教学模式，强化教师的文化教学意识　　目前，大部分高职英语教师都不重视语言的文化教学，认为只要完成课文内容的讲授、语法、语言点的教学，再加上大量机械性的模仿练习，教学任务就算完成了。因此，应强化教师的文化教学意识。　　2.高职英语教学中文化导入的具体方法　　（1）词汇文化层面　　文化对语言的影响首先体现在词汇上。词汇是文化信息的缩影，既包括单词也包

5、括习语和成语。要准确把握外语词汇的确切含义，需要对外族文化有深刻的理解，因为一种语言其词汇的形成会不可避免地留下该民族的文化特征。同一个词在不同的文化背景中反映出的联想是不同的。笔者从教几年情况看，高职学生在基础知识学习上热情不高，接受能力较差，通过文化的传授，可以丰富他们的词汇知识，加深词汇记忆。高职英语教学中对词汇文化的教授应聚焦于如下词汇：　　表示英语中特有的事物与概念的词汇。例如：英语中的AmericanDream（美国梦），指美国标榜的立国精神，人人自由和机会均等。　　体现英语民族的文化传统和文化沉积的习语、成语、典故、谚语、俗语等。例如：红茶“redtea”，

6、黑眼珠“darkbroethinglittleforyou．it’snotgood”不太了解中国文化的外籍人士自然不知道这是“谦虚”的说法，他们会很纳闷为什么要送一件自己认为“notverygood”的小礼物给别人。因此，老师在教学中，应教会学生给英美人送礼物时，可以说：“Thisisanicepresent，Ihopeyou]．北京：外语教学与研究出版社，1995．　　[2]周明芳．21世纪大学实用英语（第二册）[M]．上海：复旦大学出版社，2005.　　[3]戚雨村．语言文化对比[A]．胡文仲．文化与交际[C]．北京：外语教学与研究出版社，1996．