高中英语新课程评价的发展趋势

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1、高中英语新课程评价的发展趋势湖北省教学研究室扈华唯http://huhuawei.51taoshi.com提纲课程评价的定义课程评价的意义课程评价的方法与策略湖北省教学研究室扈华唯希望和大家一起冷静而理性地反思我们的课程评价的过去、现在和将来。湖北省教学研究室扈华唯一、什么是课程评价？有人说“课程评价”不就是考试吗？我们年年月月、每周都在做。这样定义“课程评价”是不全面的或者说不够准确。我们常做的纸笔测试确实是评价的一个重要组成部分，也是一种常见的教育测量形式之一。湖北省教学研究室扈华唯课程评价的定义：课程评价是指依据课程标准的目标和要求制定的评价标准，通

2、过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。湖北省教学研究室扈华唯二、为什么要进行课程评价？评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价是实施对教学全过程和结果的有效监控。湖北省教学研究室扈华唯评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。湖北省教学研究室扈华唯评价使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。湖北省教学研究室扈华唯评价使学校及时了解

3、课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。湖北省教学研究室扈华唯有考试，但无评价美国中学如何利用考试结果HighschoolsuseACTresultsinacademicadvisingandcounseling.TheyalsouseACTresultsin:evaluatingtheeffectivenessofinstructionidentifyingstudentswhoneedassistancewithcertainsubjectareasoracademicskillsplanningchangesandimprov

4、ementsinthecurriculum湖北省教学研究室扈华唯三、课程评价的方法与策略(一)课程评价的基本类型：1、根据评价对象的不同，可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。湖北省教学研究室扈华唯2、根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。湖北省教学研究室扈华唯3、根据评价的目的不同，可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价湖北省教学研究室扈华唯4、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。湖北省教学研究室扈华唯5、根据评价手段的不同，可把评价分为

5、量性评价和质性评价。湖北省教学研究室扈华唯（二）课程评价的发展趋势：1、既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作。湖北省教学研究室扈华唯2、以质性评价整合与取代量化评价。湖北省教学研究室扈华唯3、强调评价问题的真实性与情境性。湖北省教学研究室扈华唯4、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。湖北省教学研究室扈华唯（三）新课程评价的特点1、在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。湖北省教学研究室扈华唯2、在评价的

6、主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。湖北省教学研究室扈华唯3、在评价的方法上：（1）由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性；（2）由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；湖北省教学研究室扈华唯（3）由相对评价发展到个人内差异评价。相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也被称作“常模参照评价”，

7、这是我们最常用的评价方法。这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩。个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价，这种评价有利于学生掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等；湖北省教学研究室扈华唯（4）由绝对性评价发展到差异性评价。绝对评价是对学生是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价，也被称为“标准参照评价”。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。我们提倡对不同的学生

8、采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充