高中英语如何进行反思性教学

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1、高中英语如何进行反思性教学一、什么是“反思性教学”澳大利亚的斯坦托姆博士说：“二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。”反思性教学是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程，它是对过去经验的反馈。对过去经验有意识的回忆和思考，可以作为评估和制订教学计划的基础，也可作为计划和行动的依据。反思性教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段，它是运用有条理的方法来进行自我观察、自我评估、同伴观察。反思性教学也称为反思性教学实践(reflectiveteachingpractice)。它是一个不断发

2、展的概念，最先在20世纪30年代由De)影响的反思性实践把学习看成积极的过程，在这过程中，教师对过去和现在的知识和经验进行反思，以产生新的想法和理念。受到人本主义(humanism)影响的反思性实践关心的是教师自身的进步，从过去束缚自己进步的观念中解放出来。受到批判教学法(Criticalpedagogy)影响的反思性实践赞成审视自己内心的矛盾冲突。Pennington进一步提出把反思教学看成是对改进教学过程和结果的方法。Zeicher认为反思教学就是从反思和描述教学的思想和活动中，获得教师未来发展的目标与能力。反思教学研究可使教师超越过去，产生发展个人

3、职业的潜能。二、反思性教学研究的必要性1.新课程改革的要求我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列理论与实践的研究。各国教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任。而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。英语新课程标准的实施，需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。2.教师专业化发展的需要优秀英语教师=自身经验+不断反思。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过

4、程。教师专业化是一个漫长的变化、发展的过程。在这其中，教师的态度、价值、信念、知识、技能等需要不断地调整、修订、重新审视评估和接受考验，因此它需要教学反思理念的支撑来完成这种漫长的发展过程。3.学生发展的需要教育必须以学生的发展为本，因此《普通高中英语课程标准（实验稿）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加速师生共同发展”，反思性教学能提高教学效益。三、反思性教学的现状教学任务、心理和经济压力、个人进

5、修等使许多英语教师目前无法进行反思性教学研究。大多数英语老师没有认真进行过反思性教学，情况多种：有的老师认为自己曾经有意识的从事反思性教学，感觉很有效；有的老师说自己没有时间进行反思性教学；有的老师不懂反思性教学；有的老师认为自己没有能力进行反思性教学；有的老师怕影响自己的教学……但广大英语教师在了解反思性教学后，我想都会赞成反思性教学，因为反思性教学很符合我国的国情，能够真正促进教师教学水平的提高。四、教学反思的对象1.对教学理念的反思新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生

6、的“学”。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；要建立以学生为中心、以活动为中心互动的教学模式。正如我国教育家陶行知先生所说，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生。”2.对教学方式的反思教师要转变传统的、单一的以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变我们过去使用的直接呈现法或讲授法；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。3.对学习方式的反思传统的模式是学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识，理解、记忆知

7、识并回答考试题，经历无数次的考试达到升学的目的。学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。基础教育要改革，新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习策略体现了学生学习方式的变革。现代学习方式的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。4.对教材的反思新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源，搞好校本课程。英语课程资源包括英语教材，以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。教材是课程资源的核心部分，此外还有图书、录音、录像、广播

8、影视节目、多媒体光盘资料，各种形式的网络资源、报刊杂志等。由“教好教材”到“开发