多媒体教学在病理学中的应用

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1、多媒体教学在病理学中的应用〔摘要〕多媒体技术作为网络辅助教学平台，使学生的学习环境得到了很大的改善，现在多媒体技术已成为学生学习必不可少的工具。多媒体技术应用于病理学(包括理论和实验)教学中，有效的调动了学生的学习兴趣，大大提高了学习效率，体现了巨大的优越性，但它也有缺点和不足，多媒体教学法不能替代传统教学。我们应把多媒体教学和传统教学相结合，并结合病理学学科特点，摸索出一种新的病理学教学模式。　　〔关键词〕多媒体；病理学;教学　　随着科学技术的不断发展，特别是多媒体技术的飞速发展为教学手段的现代化提供了条件，多媒体技术应用于教学中，大大推动了医学教学方法和教学

2、形式的多方面变革，同时也使医学教育面临一个新的挑战。病理学是一门形态学科，是基础医学和临床医学之间的桥梁，它着重从形态学的角度阐述病变器官、组织的大体和镜下特点，从而理解疾病的发生发展规律揭示疾病的本质，其形象直观性和真实具体性在教学中显得尤为重要。近年来，我校逐步完善了计算机辅助教学设施，在多数教室中配置了多媒体电脑、投影仪、扩音系统，在形态学实验室配置了互动多媒体教学系统，大大改善了实验教学条件，丰富了实验教学资料，使教学手段更为先进。近年来，病理教研室使用多媒体教学，成功提高病理教学质量，促进了病理教学改革，但同时，也认识到了多媒体教学的缺点和不足，传统教

3、学不可替代。　　1多媒体教学的优势　　1.1图文并茂，动静结合，增强直观性，提高了学习兴趣《病理学》分总论和各论两部分，教学内容多，学时少，理论性和抽象性很强，不容易理解和掌握。病理学主要从形态学角度阐述病变器官、组织的大体和镜下变化，要想准确描述器官、组织、细胞的形态和毗邻关系是一件不容易的事，直观性不强，有些镜下结构通过语言描述甚至在黑板上画图也很难使学生理解，而使用挂图又过于模式化，存在失真的弊端，加之学生缺乏临床实践经验和相关的感性认识，教学难免有些枯燥，学生学习兴趣不浓。多媒体教学采用动态图像和静态图像相结合，文字和语言相结合方法，增强了直观性，使得病

4、理教学不再枯燥，提高了学习兴趣。静态图像有利病变的讲解，例如讲解大叶性肺炎时，我们可以把大叶性肺炎的大体标本和镜下特点的展示图展示给学生，图旁边附上文字，这样教师的讲解和学生听讲都有很强的直观性，学生很容易理解大叶性肺炎各期的大体和镜下特点。动态的视频有利学生理解动态的病变过程。例如：血栓形成、栓塞、肿瘤的转移单靠单纯的讲授图示是很难理解的，如果做成多媒体视频动画，并配以语言讲解，因为具有很强的直观性就容易理解多了。这些动表静态素材的应用，使教学内容形象、生动、有效的激发了学生的学习积极性，有利于学生掌握和记忆知识要点，提高教学效果。　　1.2加大信息量，提高单

5、位时间内的教学效率病理学在教学中历来有内容多、学时少的矛盾，在这一矛盾突出的情况下，教师即使反复钻研教学大纲和教材，也不一定能将所有的重点和难点讲解透彻。多媒体教学可在单位时间内向学生提供大量的信息，有利于保证难点和重点教学时间的前提下，学生在单位时间内学到更多的知识，大大提高了教学的效率。病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，其学习以解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、细胞生物学、分子生物学、微生物学、寄生虫学和免疫学等为基础，学生在学习的过程中要大量的获取关于上述课程的资料，多媒体教学可即时调出所需的图片、动画、视频及文字内容，大大减少了板书时间，使学

6、生有更充分的时间参与到教学中来，将教学的主动权交给学生。由于时间充足，教师可以在课堂上讲授本课程的新知识、新理论和新技术，这些新的素材可以在英特网上及相关的杂志上收集，这些最新研究资料的引入和分析，不仅有效的激发了学生的学习积极性，开阔了学生的视野，同时也潜移默化了学生创新意识，有利于学生综合素质的提高。　　1.3多媒体教学法在实验教学中显示出巨大的优越性传统的病理学实验课上，教学方式基本上是一对一的，如学生在观察切片或标本遇到问题时，举手提问，教师走到学生位置上，进行相应的单独辅导，随后学生根据教师的提示观察切片，而其他学生无法了解；如果有很多学生提高，教师根

7、本来不及回答；有些学生等不及也就不提问了。对于学生看片时存在的普遍问题，也不得不一一回答；某此典型结构也不能展示给其他同学，这样教师既吃力，效率又不高。多媒体教学应用于实验教学中主要采用互动多媒体教学系统，利用该系统后上述问题迎刃而解，首先实验课一开始，教师先把这次课要观察的切片示教一次，让学生有一个大体印象，避免学生在镜下盲目寻找病变，花费更多时间。普遍问题和典型结构可放在电脑屏幕上统一讲解。交互性是互动多媒体教学系统的最大特点，学生可通过语音和网络传输的图像向教师提问，教师可通过同样的方式进行解答。这种互动的教学过程，既省时又有效的激发学生的学习兴趣，使学生

8、产生强烈的学习欲望〔1〕