高中语文教学中语文读本的使用

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1、高中语文教学中语文读本的使用高中语文教学中语文读本的使用　　翻阅厚厚的语文读本,选材之灵活,内容之丰富,文质之优美,令我惊叹!这简直就像一座极具开发潜力的矿山,只要我们引导学生好好开采,深入挖掘,学生定能从中获得许多有益的东西。那么,在平时的教学中怎样使教本与读本有机地结合起来呢?怎样才能充分发挥语文读本在高中语文教学中的重要作用呢?　　　　一、把读本的选文当作课本内容延伸的文本来读　　　　课本一般用于课堂,由于受学时的限制.L.,教师往往难以发挥自身的教学水平,特别是对其包含的文化因子难以为学生一一解读。而读本则在这一点上给予了极大的帮助。如戏剧单元,教材中共有四篇戏剧,而读本中则

2、尽可能地介绍了戏剧文学的相关知识,并与其他传统的文学样式加以比较。这样读本中不仅对戏剧文化有一个较全面的介绍,而且与其他艺术的相通之处也作了介绍,能使学生充分了解中国传统艺术的特色,扩大了学生的视野,提高了他们的文化素养。　　也许学生们一时无法理解假如我是一只鸟中主人公的种种决绝的选择,但当他们读了《大堰河,我的保姆》,了解了诗人与祖国、与人民的血肉联系之后,我们自然会理解诗人那种化作春泥更护花的情感。在诵读了第一册教本的诗歌后,再读读本上的诗,能够让学生站在更广阔的背景下理解现代诗,把握现代诗的表现手法和抒情特点。　　　　二、把读本的选文当作完善学生的语文知识体系来读　　　　教材是

3、按照四大体裁的形式安排各年级的教学内容的,每一种体裁又分别按照时间的先后顺序来安排作家的作品,非常有系统性。教材中只选取了各个时期的部分作品,这就有必要联系读本,完整地学习这一历史时期的文学特征。读本不仅补充了许多作家的作品,而且还有一些相应的文艺理论文章。这些小文章可以帮助学生加强文学的系统性,扩大知识量。如第三册第二单元学习的是唐宋诗词,只选取了李白、杜甫、白居易等主要代表作家的部分作品,读本就相应补充了另外一些作品,如王维的《辋川闲居赠裴秀才迪》、柳永的《望海潮》等,并且还补充了唐宋其他的著名诗词作家的作品,如张若虚的《春江花月夜》、李颀的《古从军行》等。这种全方位的接触无疑扩

4、大了学生的知识面,也让他们较为清晰地认识了这些作家的个性、情感、文学风格。课外布置学生阅读可使他们的知识再一次系统化,像一条线一样将学过的诗词串起来。　　读本的知识体系往往具有趣味性浓、知识性足的特点。对此,许多教师在教学实践中认为,利用读本的知识结构来梳理学生的语文知识体系有利于克服教本的枯燥单一。其实,读本正是对教本的拓展延伸,有利于学生更为深刻地了解文章主旨,扩大学生的视野。例如,我们可利用第一册读本的《先秦诸子散文》一文,制作表格,列出诸子各家的代表人物、代表作品、基本观点、写作方面的主要特征等要素,在学完该单元文章后,填表作业,这就自然延伸到读本的篇目。读本中儒家著作《孟子

5、》中的《鱼我所欲也》、墨家著作《墨子》中的《非攻》、法家著作《韩非子》中的《五蠹》、兵家著作《孙子兵法》中的《谋攻》等与教本的篇目构成互补的关系,可以充分利用这种互补的关系,扩大学生的知识面,形成先秦诸子散文的知识系统。　　　　三、把读本的选文与课本选文进行比较性阅读　　　　语文读本为教本提供了大量的比较阅读的材料,让学生在比较中发现问题,解答问题,这才是教材编写者的真正意图。如何发现问题呢?比较无疑是发现问题的最好途径。我们通过对屈原的《离骚》(节选)和《涉江》的比较,我们可以发现,在《离骚》《涉江》以及许多诗中,诗人反复地进行着关于死亡的思考,死亡对于屈原来说,是一种表达方式,他

6、走向死亡时是那样清醒、从容、镇定。进而,我们可以更深刻地感受屈原世人皆浊我独清,众人皆醉我独醒的特立独行的人格之美。　　古代的仁人志士往往具有与众不同的性格特征,其文学作品也各有特色。第一册教本第五单元有一组古代策士形象,如勇纾国难的烛之武、隐忍有远见的文种、善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。完成教本作品内部的这种形象比较分析之后,可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去。如要求学生课外阅读《唐雎不辱使命》,分析唐雎与读本中几位策士性格的不同。要求学生读《晏子故事两则》,归纳晏子的性格特点,从使楚看晏子幽默机智的外交辞令。　　教本中汪曾祺的《胡同文化》,涉及对都市文化的解读,可以和读本中贾

7、平凹的《西安这座城》、王安忆的《上海的弄堂》对照阅读。三人对传统都市文化分别从不同的角度表达感情:汪曾祺是在怀旧的无奈中惆怅低回,从都市胡同里咀嚼北京人的特点;贾平凹面对废都古城墙,却昂扬出一种对中国文化魂魄的大气的自豪;王安忆则是从多个角度刻画了上海的无数个弄堂,呈现了其历史的沧桑。将阅读的视角定位在感情比照上,有所取舍地确定要点,可以很好地开发出读本的价值。　　语文课的终极目标不在于给学生多少金子,而是要把点金术教给学生,使他们在广泛的课外阅读中点石成