漫谈以学为中心的高中物理课堂教学

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1、漫谈“以学为中心”的（高中物理）课堂教学苍南中学黄斯敏2014.4我的经历●精讲讲清？●讲对讲顺？●讲准讲好？●多讲讲全？我的思考1、老师“教”多了，不等于学生“学”多了！2、老师“教”过了，不等于学生“学”会了！3、老师“教”得精彩，不等于学生“学”得欢喜！老师总是把知识当做一盘菜，炒好了就拿来给学生吃，也不管学生喜不喜欢吃，能不能吃得下。“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。”“我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。”（学科本位）●为考而教●为教而教●为学而教（学生本位）（知识本位）我为什么教物理?我的

2、观察传统的课堂教学“三中心”：是指以教师、教材和课堂三者为课堂教学的中心。现状主要表现教学关系重师教轻生学以“教”为中心教学目标重应试轻认知以“练”为重点教学内容重知识轻过程以“记”为手段教学方法重讲授轻交流以“权”为精彩学习方法重接受轻自主以“题”为代价教学评价重甄别轻发展以“分”为目的我的观察参访欧美诸多国家的课堂，可以毫不夸张地说，那种以黑板和讲台为中心、众多学生整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让学生习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。取而代之的是20名左右的学生分成四五人的小组围坐在一张课桌边，展开合作学习，教师以

3、课堂学习的设计师或是学生学习的促进者的姿态展开活动。在教室里，教科书是配角，学生以有探究价值的题目和课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求着高品质的学习。我的认识“教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任的生活作准备。”对于大多数学生来说，今天学习物理的目的，恐怕不是为了明天去进一步研究物理，而是有助于今后去正确面对、决策所遇到的大量的非物理问题，为他们一生文明、健康、高质量的生活奠定基础。我的认识1、学生的“学习”，就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。“学习”是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴

4、的对话、同自己的对话构成的。这就是所谓的“学习的三位一体论”。它是作为一种“活动”（activity）、“合作”（collaboration）、“反思”（reflection）所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。2、学习能力：“细心”、“耐心”、“慧心”我的改变1、教学形态2、教学思维3、教学思想4、教育哲学我的改变2、“以学为中心”的课堂里要求确立两种伦理。其一，倘若不理解或是困惑的场合，向伙伴询问“喂，这儿，怎么办”，作为课堂的逻辑确立下来。其二，当课堂的伙伴寻问“喂，这儿，怎么办”之际，即便教师正在进行讲解，也必定满怀诚意地满足伙伴的请求。1、“以学为中

5、心”的课堂教学中，教师工作的中心在于“倾听”、“串联”、“反刍”。“倾听”是课堂教学中教师活动的核心；“串联”是课堂教学的核心；“反刍”是课堂教学的保障。翻滚过山车问题驱动：在翻滚过山车过最高点条件的课堂教学中，可以设置这样问题情景：通过翻滚过山车视频资料，引导学生对翻滚过山车原型进行合理的假设，通过简化处理，建立物理模型，再用离心轨道（如图）模拟这一运动，创设适于提出问题的情境，引发学生对物理规律的思考：⑴翻滚过山车何处最惊险？⑵如要安全过关，对释放高度有何要求？⑶释放点低于圆轨最高点，行不？（演示）⑷等高呢？运动情景如何？（请学生描述并演示）⑸释放点需要多高？（多次演

6、示，探求临界点）断电自感电流时间图象说明了什么问题？——向心加速度表达式的推导方法一：通过实验（向心力演示仪），F与m、V、r的定性关系，再给出向心力的表达式，再由F=ma，演绎得出向心加速度的表达式。物理的核心观点：运动和力的关系方法二：由运动的合成与分解来推导。物理的核心思想：等效替换方法三：从加速度的定义式推导a=∆V/∆t∆V物理的核心方法：微元法方法四：分析由V与r可以确定a;控制变量法分析a与v、r的定性关系。∆Vr不变时，v越大，相同时间内v变化大，即a越大；V一定时，r越小，相同时间内v变化大，即a越大。由单位制确定a的表达式体现物理量的本质属性闭合电路欧

7、姆定律的研究①研究对象（含源——内、外电路）②得出过程（能量转化与守恒）③表述方式（公式、图象）④主要应用（动态分析、实验测量、功率分配、延伸拓展）带电粒子在匀强电场中的运动研究①研究对象（带电粒子——m、q、V0）②环境分析（匀强电场——特点）③规律方法（公式、图象、模型）④主要结论（得出过程、模型应用、归结整理、拓展综合）