三学联动模式下劳技课堂教学模式

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1、“三学联动”模式下劳技课堂教学模式学校梅堰实验小学姓名朱耀琴学科劳技模式名称“六环式做中学”劳技课堂教学模式模式表述理论基础“六环式做中学”劳技课堂教学模式以陶行知的“生活教育理论”、深度学习理论、建构主义理论为基础。模式流程（或主线）范作导入自主探究难点攻破小组合作作品点评拓展创新 操作程序（应用阐释）【看：范作导入】此环节属于准备阶段，劳技课是以学生的动手实践为主的课堂，强调技术的训练过程。为此，中高年级依次以纸工、编织、手缝、木工、小金工、电子技术等为项目，提升学生的动手能力及技术素养。教师借助

2、放大的范作来导入，既可以瞬间激发学生的学习兴趣，产生探究、模仿的欲望，又可以将范作进行拆解，将制作步骤的先后顺序清晰地呈现出来。同时，教师通过亲力亲为的动手制作，能准确捕捉教学的重难点，对课堂教学做出预判，为后续的指导奠定基础。【思：自主探究】　　此环节属于求知阶段，是本教学模式的主环节，在这个过程中，教师的主要作用是启发学生的思路和方法，启发学生借助教材、导学单、现有的材料等，通过观察、思考、动手练习等大胆猜想，揣摩作品的形成过程。将探究过程中产生的疑问运用合理的逻辑思维、直觉思维和形象思维，通过自

3、主、合作的探究活动来实现，从而获得新知识。【练：难点攻破】此环节属于练习阶段，在学生的自主学习、研究探索的基础上，指导学生聚焦难点，通过观看flash动画、视频播放、实物投影示范操作等直观的演示，掌握制作要点，解决探究过程中形成的核心问题。并借助现有材料反复练习局部的关键技术，培养一丝不苟的“工匠精神”，为作品的整体制作打下扎实的基础。【做：小组合作】此环节属于制作阶段，经过前三环节的练习，学生的技术素养基本形成，恰似由演习进入实战阶段。由于劳技课堂大部分作品很难在课堂上凭借学生的个人力量来完成，所以

4、，必要的的分工合作显得尤为重要。在小组合作阶段，需要小组长深入了解组内成员的能力，做出统筹安排，扬长避短，发挥每位成员的优势，充分培养小组成员的核心竞争力。【评：作品点评】此环节属于巩固阶段，对学生个人或小组完成的作品，教师不是简单地对作品的优劣给予等第的评价，而是组织学生相互评点，对优秀的作品做出肯定，吸取成功经验；对失败的作品加以剖析，寻找失败的原因，提出解决的策略。同时也引导学生回忆小组合作过程中存在的合理分工、安全操作、卫生状态等问题。这样，有利于学生养成良好的劳动卫生习惯，继续练习，提升技术

5、素养。【创：拓展创新】此环节属于延伸阶段，劳技课的学习不能止步于学会某项作品的制作，而应该以课堂为载体，培养学生的创新能力，鉴赏能力。从作品的材料、形状、制作方法、功能运用等方面发散思维，进行创新的设计。同时也可以推荐相关类别作品的欣赏，相关网站的浏览等方式，增长学生的见识，拓宽学生的视域，为培养具有实践精神和创新能力的学生打下夯实的基础。  “三学联动”模式下数学学科教学模式学校  吴江区梅堰实验小学姓名吴晓强学科数学模式名称“发现式”数学课堂教学模式模式表述理论基础发现式教学模式以认知建构主义“学

6、与教”理论、建构主义“认知工具”理论和顿悟学说为主要理论依据。模式流程（或主线）衔接迁移   尝试探索   展示反馈导疑启思演练拓展 操作程序（应用阐释）【衔接迁移】　　此环节属于温故阶段，新课燕尔，找准新旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强，具有承上启下的知识，引导学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在最易接授知识信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。【尝试探索】此环节属于求知阶段，是本教学模式的主环节，在这一环节中学生完成认知上的需要，获取基本知识，形成基本能力。布鲁纳说过“探索是数学

7、的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，创设问题情景，提出具体要求，指导学习方法，鼓励学生或看书自学，或同桌商量，或小组探讨，大胆尝试，体验学习的艰辛和乐趣，失败和成功，使更多的学生会自主学习。本环节可采用下面学习形式：个体自学、小组学习、全班学习。  【展示反馈】此环节属于反馈阶段，这是课的第三环节，让学生个人或者小组选派代表交流学习情况，注意让更多的学生参与交流，尽量让学生各抒己见，鼓励学生敢想、敢说、会说，说思考探索过程，说

8、获得结论的根据，说学会了什么，疑难的问题是什么。【导疑启思】　　此环节属于解惑阶段，这是课第四环节，完成两项任务。一是针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。讲到学生的需要处，讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处。二是提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”即积极思考而又搞不懂的一种状态。“悱”即“口欲言而未能”的一种局面。善于引导、巧妙点拔、及时鼓励、适时启发，放得开，