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1、高中英语词汇教学论文5篇ok3ile,laugh和grin都是“笑”的意思,这时教师应从具体涵义和例句上加以区别:smile指既不开口也不出声的笑;laugh强调出声的笑;grin侧重露齿的笑。这样学生就能明白三者的区别与具体用法。通过构词法教词汇。众所周知,只要掌握构词法,大量词汇的记忆是有迹可循的。熟知英语词根,词缀或词干,了解单词的组合规律,这样以来单词记忆就如鱼得水。通过联想教词汇,在呈现新词汇时如果能与其他相关的词一起出现,让学生理解其中的关系来学习新词,温故知新,学生的记忆更深刻。通过视觉直观方法教词汇。学生可能由于文化,地域,历史
2、等原因,对某些抽象概念或说法不明白、不理解,这时教师可以借助于一定的多媒体教具,实物,动作等视觉直观方法让学生一览无余。在词汇教学中,还应注意结合词汇的文化知识。通过对母语和英语的文化比较,揭示词汇中的文化差异和共性。例如,英国人名的排列顺序是名(firstname)在前,教名(givenname)居中,姓(familyname)最后。而中国的人名却是姓(familyname)居前,名(givenname)在后,无教名(givenname)。这种差异可能归于中英文化的价值观念不同。英国崇尚以个人为中心的个体本位主义,所以名居前;而中国则是群体本
3、位主义,强调家族传承,所以姓居前。这样可加深学生对英语文化和词汇的理解,亦可引发学生思考,提升其兴趣,进一步习得词汇。就学生而言,在认真听教师讲课的同时,也要在学习过程中形成自己的词汇学习方法。其次,还应注意高频词的记忆和平时的词汇积累。最后,针对不同学习阶段,应有不同的词汇学习方法。此外,也可通过阅读扩大词汇量,这样既可加快阅读速度,又能提高阅读理解能力。综上所述,词汇的学习要从点滴积累,不可一蹴而就。在英语教学中,教师要发挥主导作用,立足于全体学生,围绕词汇这条主线以及词汇教学的基本程序和原则,用心设计安排教学活动。此外,还应发动学生的积极
4、性,激起他们的学习兴趣,高效率的学习以期掌握科学的词汇习得方法。三、结语&[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10]下一页ok3ore…thebetter…”等(转引自张春花,211)。因此,教师要充分挖掘词块潜能,有意识地指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯,改变长时机械地死记硬背单词的学习习惯,增强学生的词汇自学能力和实际运用能力。二、研究设计(一)研究对象本研究以甘肃省陇南市某中学31名高一新生和45名高中英语教师为研究对象。(二)研究工具本研究采用的是问卷调查法,辅助个别访谈。高一学生英语词汇
5、学习情况调查问卷以《课标》为依据自行设计,内容涉及学生词汇学习的态度和情感、记忆方法两方面;教师问卷以《外语教育心理学》(胡春洞、王才仁,21)为依据自行设计,涉及词汇教学技巧的若干个项目;访谈内容主要包括教师高一词汇教学的重点和词汇教学中存在的问题两个方面。(三)研究过程[6][7][8][9][10]下一页ok3ise”中,promise不是“答应,许诺”之意,而是“有……前途”之意。59.7%的教师在词汇教学中以讲解新词为主,37.8%的教师脱离课文语境讲解新词的用法,而根据Harmer(27),学生需要在上下文语境中观察词汇是如何使用的
6、,要让学生借助上下文语境对词汇加以理解,而不是孤立地学习词汇的意义和用法,这对于词汇的快速掌握和记忆都有益处,同时又可以避免词汇学习的枯燥无味。93.9%的教师能引导学生关注词组的搭配和用法,75.4%的教师鼓励学生在真实情景中学习词汇,86.8%的教师能引导学生在语言材料中理解和掌握词的用法,85.5%的教师能鼓励学生用不同的方法记忆和理解词汇。然而,这几项的调查数据与学生调查问卷中有关学生词汇记忆方法部分的调查结果恰巧相反,这说明虽然教师在教学过程中能够贯彻词汇教学的原则,重视呈现语境,强调词的搭配和用法,学生[6][7][8][9][10
7、]下一页却没有按照教师的指导方法去做。究其原因可能是日常教学评价中,大多数教师常采用传统单一的听写、默写或英汉互译的检查方式检测学生对词汇的掌握情况,而对于诸如补全句子、文本校对或词语填空等运用语境要素考查单词用法的检查方式用得太少,导致学生死记硬背了不少单词,却在实际生活中不会运用,从而极大地打击了学生学习英语的自信心和积极性,显然,教师需要调整评价策略,更多地反思词汇教学的效果。英语阅读课中处理生词的顺序上,84.2%的教师在阅读前组织学生学习词汇,76.1%的教师在阅读中组织词汇学习,57.8%的教师在阅读后组织学生学习词汇。三项调查数据
8、表明:教师在阅读前、中、后三个阶段中都可能渗透词汇教学,而阅读前组织学生学习词汇的比例高于阅读中和阅读后。教学实践证明,教师在阅读前集中领读与讲解词汇
