关于课堂教学中有关教学媒体选择的博弈论分析

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1、关于课堂教学中有关教学媒体选择的博弈论分析　　　　媒体是指载有信息的物体；连接传者与受者双方的中介物；人们用来传递和取得信息的工具。当媒体用于传递以教育教学为目的的信息时，称为教育传播媒体。［１］博弈论是指某个个人或是组织，面对一定的环境条件，在一定的规则约束下，依靠所掌握的信息，从各自选择的行为或是策略进行选择并加以实施，并从各自取得相应结果或收益的过程。［２］博弈论包括几个基本要素：参与者；行动；战略；信息；支付或效用；均衡。因此，选择课堂教学媒体时，要对教师和学生和教学内容等进行分析，教师在教学媒体选择中应使用较少支付且达到学生较好的学习效用的，使媒体选择达到均衡。　　　　一、课堂中

2、教学媒体选择的现状和原因分析　　　　（一）课堂中教学媒体选择的现状　　教师对教学媒体的选择有个人的喜好，不同的学生对媒体的喜好和接受不同，不同的教学内容对媒体的要求不同，因此，教学媒体的选择比较复杂。理论上教学媒体选择与使用的原则包括：教学上实用；内容上正确；形式上美观；制作上经济；手法上创新。教学媒体选择的方法有：问答式媒体选择法；流程图式媒体选择法。［１］实践中教师在选择教学媒体时很多时候都没有按照选择的方法执行，也没有严格地遵循教学媒体选择的原则，存在一些问题。　　1.偏向于教师的喜好　　教学媒体的种类多样化可以使得教师在选择的时候有更多的选择空间，但是教师在选择时往往陷入媒体选择的

3、路径依赖，趋向于使用常用教学媒体和自身拿手的媒体，对自己不熟悉或者不喜欢的教学媒体很少使用甚至排斥。一般情况下年纪较长或者较为传统的教师喜欢使用黑板粉笔，年纪较轻的教师多使用多媒体进行教学。教学中往往没有仔细地分析教学内容和学生需要，或者在选择了某个媒体的前提下才去分析如何使用该媒体讲授知识。　　2.偏向传统教学媒体　　教师往往比较认同传统的教学媒体，比如黑板加粉笔，操作模式简单，效果相对可预见。很多教师虽然已经在使用先进教学媒体，却仍然认为传统媒体利于教学，并且在使用先进教学媒体时难以摆脱传统教学媒体教学模式的束缚。一些教师使用先进媒体时，没有真正发挥其优势。惯性思维可以扼杀人的创新，在

4、使用不同的教学媒体时，不变的教学模式没有办法发挥各种先进媒体的长处。　　3.使用单一　　包括两个方面，一是教师倾向于使用某种媒体，在教学中一般都采用这种媒体进行教学；二是教师在某个课堂教学中通常只限于使用单一的媒体，没有根据不同的教学内容和环境等转变媒体选择，比如在多媒体教学时间穿插黑板教学。随着时间的变化，很多信息会有变化，单一的媒体往往造成学生疲劳，并且很难很好地传递教学信息。根据教学需要适当地变换教学媒体，才能将不同的教学内容很好地传递给学生。　　（二）课堂中教学媒体选择的原因分析　　一些教师知道媒体选择的原则和方法，但是却没有真正按照这样的方法去选择。这样做除了需要一些时间和精力外

5、，还有一些其他原因。　　1.教师的知识技能水平有限　　首先，教师对各种媒体的具体功能了解不够，不能针对具体教学需要灵活选择各种媒体。其次，教师对现代媒体的驾驭水平不足，不能很好地使用媒体，很难达到较好的教学效果。再次，教师对教材或者对学生的分析不够透彻，不能很好地通过分析教材、教法和学生的特征选择适当的教学媒体。　　教师通过在校学习了解一些媒体，也获得一些理论的指导，走出学校到实践中媒体的选择就很少有指导，都要靠教师自己摸索。对新的媒体，一些教师了解得不多。教师平时参加的培训一般是技术性的培训，比如计算机的应用等，对于媒体选择的理论和实践指导比较少。　　除了以上这些因素影响到教师对媒体的选

6、择，通过博弈论分析发现教师还可能对学生的信息掌握不到位，而根据自身的猜测来选择媒体，不能选择到适合学生学习的媒体；同时教师总是期望以最小的付出获得最大的回报，最小的付出即是教师花最小的时间和精力，这样教师对媒体的学习和应用能力就大打折扣了；在学校方面，根据学校自身情况提供的媒体选择有限，可能不能满足教学的需求。　　　　二、教学媒体选择实现均衡的建议　　　　通过博弈论的分析发现，在现有的条件下，可以通过建立激励制度、增强互动保持多边合作、多渠道促进教师发展等办法消除困境，帮助教师进步，使教师能够正确而高效地选择和使用教学媒体。　　（一）建立激励创新制度　　建立激励制度可以有效地消除自主博弈的

7、困境，学校等教育有关部门应制定相关的激励制度，激励教师学习和应用多种媒体，以达到较好的教学效果。首先要慎重制定规则，其次要明确教师的职责和任务，设置绩效考核，严格对照考核，奖勤罚懒。　　（二）增强互动，形成约束，提高合作。　　增强互动合作可以有效消除囚徒困境。教师要对学生负责，教师从事的是长期的教学工作，培养的是祖国的未来建设者和接班人，教师应该尽最大努力教好学生，与学生形成良好互动。同时师生与学校等部门之间的互动交流也