高校体育创新教育的现状审视与应对策略

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1、高校体育创新教育的现状审视与应对策略中图分类号：G807文献标识：A：1009-9328（2016）12-021-02中国6/vie　　摘要运用问卷法、结合走访调查，通过抽样对高校体育创新教育的现状进行了审视，发现主要问题是：传统模式影响下，以教师为中心，抑制学生主体性的发挥；课程结构设置不合理；教学内容大而杂；教学方法单一与传统教学评价机制的滞后。所采取的应对策略为：加强教师自身创新能力建设工作；树立创新的教育理念；构建多维互动的体育课堂教学模式；鼓励大学生勇于探索的精神；创设宽松的环境，进行创造性思维训练。　　关键词体育创新教育现状审视

2、应对策略高校　　创新是一个民族进步的灵魂，亦是一个国家兴旺发达的持久动力。在知识经济时代，一个国家是否拥有一大批知识创新型和技术创新型人才将决定其在国际竞争中的成败。同样，一个国家体育事业的发展也需要体育创新型人才。体育创新型人才的培养必须打破传统应试教育的人才培养模式，积极推进素质教育，以创新精神和实践能力的培养为重点，同时改变那些束缚大学生创新精神和创新能力培养的教育理念、教育模式、教育内容和教育方法。因此，实施创新教育是民族进步发展需要和高校教育改革的必然趋势。勇于推进教育创新是时代发展对当代体育教师也提出的新要求，也是新世纪教师素质

3、中应当增加的新内容。为此，本文的研究就凸显出一定现实意义与理论价值。　　一、对高校体育创新教育的现状审视　　（一）以教师为中心，抑制大学生主体性的发挥　　传统体育教学理念以体育教师为中心，体育教师课前围绕自我设计的教法手段，把如何“教”好作为体育课程的出发点，体育课堂成为机械地实施“教”的过程，以完成主观设计为目的，忽视了大学生作为一个独立的个性所具有的主观能动性和大学生之间的个性差异性，大多数体育教师采用灌输式、传习式的教法手段，使大学生主体学习发展的过程变成教师的一人表演过程。大学生成为教学过程的被动接受者，从而抑制了大学生潜能的发挥与

4、个性的充分发展，不利于培养大学生主体性的发挥。　　（二）课程结构设置不合理　　访谈中了解，部分高校在体育课程的设置方面也存在有一定的问题。在本次所调查的8所普通高校中，有69.2%的大学生认为本校在教学大纲、教学内容和课程设置上存在着不合理性。原因之一是所学体育教学内容主要集中在球类、田径和体操方面。原因二是由于教师资源的短缺和体育场地的限制，体育课程一周只安排一次，有组织的课堂锻炼时间得不到保证。三是在教学过程中，体育教师注重运动技能与方法的传授，而忽视了大学生的主体性和终身体育意识的培养。　　（三）教学内容大而纷杂　　教学内容大而杂。是

5、指普修课内容过于庞杂，它是中小学体育教学“小而全”的延续，其遵循的是渐进性和全面发展原则。但实际上高校的大学生其行为已经逐渐地摆脱了少年时的幼稚性和盲动性，表现出一定的受理性思维支配和制约的特征，他们更渴望大学体育既是新颖的，又有别于中小学体育。因此，在此基础上选项课制和俱乐部制教学模式应运而生，但在选择内容和选择制度上仍受到很多约束（如上课时间、教师、学生人数、项目等），导致大学生被迫过频地转换项目，学生疲于应付，没有遵循运动技术形成的规律与终身体育意识的呈形成。大学生不喜欢上有组织的课而喜欢自由活动的现象仍较普遍，高校所提倡的三自主体育

6、教学模式的全面实施，仍存在诸多的实际困难。　　（四）课堂教学方法单一　　目前体育课教学仍是以教材为中心，教学内容偏向竞技体育，略显枯燥与单调，部分体育教师所运用的教学方法也呆板、单一，教学上过分强调了对教学组织过程的管理，仅注重运动技术规范、运动负荷和练习密度，而忽略了对课堂气氛的营造、对大学生学习兴趣的激发、以及对学练互动环节溶于快乐因素，不利于培养大学生锻炼习惯的养成，也严重阻碍了终身体育目标的最终实现。课堂教学方法单一，使体育教学成为大学生按部就班的程式化操练，使大学生失去了学习的积极主动性，也严重影响了教学收效。　　（五）传统教学评

7、价方案的滞后　　教学评估是高校教育中具有导向性质的工作，直接影响教学工作的发展方向。但是，部分高校的教学评依然估集中于教学方法的运用、步骤安排、组织和任务完成的单一评价模式，而缺少对大学生体育习惯的养成、终身体育意识的培养、团结协作精神的形成、创新能力的发展等方面的评价。因而也不利于体育教师课堂教学的优化与改型。　　也不利于课改精神的纵深推进。对大学生的评价只是单纯的掌握知识的考查，造成大学生应试能力强，而在实际能力运用方面较弱。　　二、高校体育创新教育的应对策略　　（一）加强教师自身创新能力建设工作　　创新是一种学习过程，需要技术知识的积

8、累。因此创新过程是一种有组织的、时间顺序的、不可逆转的路径。创新是与教师的教与学生的学之间的辩证统一。因此，创新所需要的技术技能知识需要教师的正确引导与启迪。师资力量与师资水平是