高校本科生学业导师导学工作评价探究

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1、高校本科生学业导师导学工作评价探究[摘要]如何客观、公正、全面地对本科生学业导师导学工作开展评价，对于促进提高学业导师综合素质，完善导师导学工作机制十分必要。针对如何评价本科生学业导师导学工作的问题，在分析本科生学业导师导学工作评价必要性基础上，对现阶段导学工作评价存在的问题进行了剖析，最后从评价主体、评价内容、评价指标、评价方法四个方面提出了相应的对策建议。中国2/vie　　[关键词]高校本科生；学业导师；导学工作；评价　　[DOI]10.13939/j.ki.zgsc.2016.51.095　　学业导师制最早起源于14世纪的牛津大学，现在已有力地影响了世界各国的教育教学观念

2、，引起了各国高校的效仿。我国的学业导师制始于20世纪80年代，最初仅局限于研究生教育。随着我国高等教育改革的不断深入，自2000年起我国一些高校也已开始逐步实行本科生学业导师制[1]。本科生学业导师制是借鉴硕士与博士研究生培养模式，组织专业教师与相关领域专家在本科生培养阶段因材施教，通过“导人、导学、导心”的全方位辅导来提高本科生的思想道德素质、专业素质、创新创业水平等综合能力的培养制度[2]。尽管本科生学业导师制在高校的引入对于拓宽高校人才培养渠道具有十分积极的作用，但其在运行中的实际效果与预期存在差异，其重要原因之一在于导师导学工作评价机制的缺失。如何客观、公正、全面地对本

3、科生学业导师导学工作开展评价，对于促进提高学业导师综合素质，完善导师导学工作机制十分必要[3]。本文针对本科生学业导师导学工作评价的必要性、存在的问题及对策建议等方面展开研究。　　1开展本科生学业导师导学工作评价的必要性　　实行本科生学业导师制的根本目的在于实施全面教育，不断提高学生的综合素质和创新能力，其具体目标体现在个性化的自主发展、创新意识的培养、思想障碍的破除、激励机制的创立等方面[4]。上述目标要求学业导师在工作中以学生为根本、以育人为目的、以创新为关键，培养有独立思考能力和一定创新能力的人格健全的综合性人才。而对学业导师导学工作的评价是激励导师工作积极性、实现具体工

4、作目标的有效手段。导师导学工作评价不仅要从导师本身的工作态度、履行职责的情况、指导学生的方式方法出发，还要注意考察学生在导学过程中所受到的人格影响及产生的效果，以期通过评价手段发现工作中存在的问题、分析产生问题的原因，并寻找解决问题的方法。通过开展本科生导师导学工作评价，回顾和总结以往的工作，肯定成绩、总结经验，提出问题、指明方向，不但可以促进导学活动的改进和创新，而且还可以帮助导师树立正确的价值观，进一步深化对本科生导师制的指导思想、工作目标、任务要求等方面的认识，进一步增强导师的工作进取心和事业心，充分调动他们的工作主动性和创造性，从而使导师工作进入一个可持续发展的良性循环

5、轨道[5]。　　2本科生学业导师导学工作评价存在的问题　　2.1评价主体单一化　　近年来，虽然部分高校在现行的本科生学业导师导学工作评价过程中已经开始重视评价主体的多元化，但在制度机制设计上并没有厘清多元评价主体的相互关系以及权责关系，在操作层面上由于实施难度较大、信息处理难等原因也没有真正实现评价主体多元化的目标。另外，目前大多数高校对本科生学业导师导学工作的评价主要是由学院管理部门结合导师日常工作考核和学生对导师的测评展开的，学业导师自身、其他学业导师以及专家的评价意见则考虑得较少，评价主体不够全面。同时，由于参加测评的学生通常缺乏理性思维，导师所在学院评价指标的不同，使得

6、�W业导师导学工作评价结果显得不够客观、准确。　　2.2评价内容不全面　　当前，多数高校针对本科生学业导师导学工作的评价内容较为片面，通常以导师指导次数、学生考试成绩、发表论文、考研情况等作为考核评价的依据，不能有效地对导师的导学实际情况作出客观、公正、全面的评价，在一定程度上也影响了导师导学的积极性。其主要原因有两方面：首先，学业导师的推选没有明确的标准，通常由具有讲师以上专业技术职务的教师担任，有的甚至采用教师主动申请的方式遴选学业导师，而管理部门对于导师的综合素质、导学能力缺乏客观的考量；其次，学业导师对学生的指导工作往往具有长期性和动态性，现有的结果性评价机制虽然在一定

7、程度上能够反映学业导师的导学能力和导学行为水平，却不能反映导师在导学过程中的指导情况。　　2.3评价指标不科学　　目前，针对学业导师的评价指标较多地以反映学生学业成绩作为建立依据，而忽视了对导师导学过程、学生非学业素质的评价[6]。另外，在学业导师导学具体实践中，由于高校对学业导师的职能定位不清晰，常常存在与辅导员的职能定位混淆的情况，管理部门在指标设置上也缺乏针对性、合理性。　　2.4考核评价方法简单　　目前多数高校针对学业导师导学工作评价采用的方法存在定性评价多、定量评价少，结果评价多、