对于历史教学现实化问题的几点思考论文

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1、对于历史教学现实化问题的几点思考论文随着课程改革的开展和深入，历史教学也越来越注重对于学生实践与创新能力的培养，注重对学生社会生活的教育和关怀。著名的教育家陶行知先生说过：“生活教育认定生活即教育，而主张教育必须通过生活随着课程改革的开展和深入，历史教学也越来越注重对于学生实践与创新能力的培养，注重对学生社会生活的教育和关怀。著名的教育家陶行知先生说过：“生活教育认定生活即教育，而主张教育必须通过生活来实现、来履行，以求生活之向上与提高的一种教育理论和学说。”只有最大限度地激活高中历史课堂，使学生能真正走进历史、感悟历史

2、、体验历史，让枯燥的历史与鲜活的现实联系起来，才能让学生从历史课的学习中体会民族智慧、提高人文素养，从而学会生活、学会做人，真正实现历史课的教育功能。一、把历史与现实联系起来，培养学生观察、分析和解决问题的能力。“任何一部历史都是当代史。”在以前的教学中教师太过于注重基础知识，然而脱离现实生活的历史是无趣的，学生自然也是不感兴趣的，这种单纯历史知识的传授也无法给学生以“鉴古知今”的启迪。所以在历史授课过程中，我们应当加以现实的学生感兴趣的新材料、新情境，培养学生的阅读能力、分析材料解决实际问题的能力。比如，在讲必修一《社

3、会主义政治建设的曲折发展》时，我采用了我们村主任选举时的一组照片和一段文字材料，然后让学生（学生大多数是农村的）根据回家和父母交流的情况，谈一谈对我国基层民主选举的看法、存在的问题及改进的办法。学生的参与热情非常高涨，而且在提出解决建议时，可以看得出学生是经过精心准备的，有些甚至从国家、政府、法律、教育等各个方面谈到了具体的措施，非常难能可贵。这样的一堂历史课，就不仅仅是枯燥的课本知识的堆积，而是加上了现实生活中学生们都非常熟悉和感兴趣的新鲜东西，将历史与现实生活紧密结合，既增加了学生的兴趣，又让学生做到了学以致用、“鉴

4、古知今”。二、贴近学生的学习生活，做到各学科相结合，增加学生兴趣。高中学生的生活主要是在学习中度过的，所以在教学中应注意学生其他学科学过的知识，这样在历史课堂中就可以用学生熟悉的知识激发学生学习历史的兴趣。比如，在讲必修三第9课《诗言志，歌咏言》中，我让同学回忆了许多语文中所学习的诗歌：李白的《蜀道难》反映了唐初统一后的那种豪情壮志；杜甫《茅屋为秋风所破歌》，“布衾多年冷似铁”，反应了唐安史之乱后人民生活的疾苦；陆游的《示儿》，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”；反映了南宋知识分子面对国破家亡的现状要求收复失地的愿望……

5、当然，在如今的高考形势下，历史学科与政治、地理学科的联系则是更加密切，课上出现与政治和地理知识的联系在平时的历史课堂教学中更是屡见不鲜。譬如历史课当中常用的历史唯物主义与辩证唯物主义的原理其实在政治哲学课中讲的更多，必修一第三单元《近代西方资本主义的政治制度》在政治选修课中几乎都有涉猎，而历史必修二中的工业革命与城市化的问题在地理课中也多有设计。我们在讲课中将历史知识与学生们的学习生活结合起来，不但激发了学生的兴趣，优化了历史课堂教学效果，同时也培养了学生的思维、创造能力。三、用形象的肢体语言，实现历史知识的现实化。在历

6、史课堂教学中适当地运用肢体语言也能够非常生动、形象地描述历史现象。比如，在讲必修三《新文化运动》的文学改革中，我便用肢体语言来表演中国文言文的看书方式，那就是从后往前翻、从上往下看。接着问学生：所以把读着文言文的中国人称作什么？“点头先生。”学生回答。接着又表演白话文的读书方式，那就是从前往后看、从左往右看。没等我提问，学生就会心地笑着说“摇头先生”。这样就生动地揭示了中国传统文言文也不利于独立人格的培养，所以要进行文学革命。在历史教学课堂上，教师有时可以用形象、生动的肢体语言，既帮助学生理解了知识，更重要的是学生的学习

7、兴趣完全被激发出来了。四、以现实的历史教学组织形式，使学生体验历史。学生是历史学习的主人，所以必须让学生真正参与到历史教学中来，改变传统的教学方式和学习方式，使学生在历史课堂上体验历史、参与历史，激发学生的学习兴趣。可以采用短剧、辩论、角色体验等情境教学模式，如，在讲必修三《西学东渐》中维新派与顽固势力的论战时，我们就是通过四个同学分别扮演康有为、梁启超、谭嗣同、严复同顽固派之间的辩论赛来解决的。这样让学生主动参与历史课堂，既加深了对知识的理解，体现了在课堂中的主体地位，又激发了学习历史的兴趣。总之，历史课堂教学现实化、

8、生活化是历史课程改革的必然趋势，也是历史教育的生命之泉。只有实现历史与现实的完美结合，才能最大限度地激发学生学习历史的热情，才能更好地实现历史的教育功能。