“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的运用”研究报告

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1、“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的运用”研究报告[“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的运用”研究报告]    2003年1月5日，我有幸接触了国家教育部“科学教育”子课题——“相似性原理在幼儿潜能开发中的应用”，在倾听 “相似论”的创始人张光鉴先生的报告时，疑虑重重，什么是“相似性原理”，它是那样的抽象，作为一名幼儿教师，感到束手无策，无从下手，“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的运用”研究报告。在听课期间，也积极地和全国各地同行们共同探讨过，到底搞不搞？搞，有多大的效果和把握，教师是否理解，

2、幼儿是否喜欢，家长是否赞同，社会是否认可？一连串的疑问整天徘徊在脑海中。当听到王红兵老师讲述为什么他要开展早期阅读的原因以及杨瑛老师的示范观摩课时，顿时茅塞顿开。对呀，五、六年以前，我也同样遇到过王老师所遇到过的困惑，我为什么不试一试呢？当孩子利用他已有的 “相似块”来进行早期识字，等到上小学，不就自己去读题，自己学习了吧？这样，不就既减轻家长为他读数学题的麻烦，也增长了孩子学习能力、学习兴趣、学习习惯的养成吗？在这种思想的驱使下，我们承接了国家教育部“科学教育”子课题——“相似性原理在幼儿潜能开发中的应用”，我选择了“

3、相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用”的课题研究。在研究过程中，我注意弄懂原理，明确方向，不断总结，以脚踏实地、严肃认真的科学态度和科学精神进行研究与实验，尽管只开展了短短的两个月，研究初见成效。    一、研究的过程    1、加强理论学习，提高教师自身素质，明确研究的方向。    根据本人从北京带回来的关于“相似性原理”的有关理论书籍以及配套教材《帮你早读书》光盘和磁带，认真拜读，然后再根据本园的实际情况有目的、有计划、有组织地制

4、定了行之有效地理论学习计划，每周利用业务学习时间和老师共同学习“相似性原理”的理论知识，并和园领导研究决定，在大班进行研究，以大班为主，中小班为辅进行试验，并确定了课题组成员。在组建课题组成员时，以保教主任为课题总负责人，教研员、各年龄段教研组长、学科带头人、骨干教师作为成员，要求学历最低是大专以上，并在近两年内在省内论文获奖或省级刊物上发表文章，起步比较高，有计划、有组织地进行教研活动。每周进行理论学习时，大家互相讨论，课题组成员每次都带着问题，共同探讨，并要求本园教研员每周上一节公开示范课供教师参考与评价，课题组成员轮流上公

5、开课，具体由课题负责人在周一安排，周四、周五进行授课，课后大家根据理论知识，结合授课时发生的问题及老师的困惑进行讨论，这样，既激励了授课教师的实践经验，也增长了其他教师的见识，益处多多。目前，幼儿园课程也没有一个具体的规定，各园采用的教材各不相同，示范园和一类园有所区别。但自从我承接了课题研究后，我认为不论采用南师大还是北师大或其他教材，都要本着《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中的精神，认真领会精神，明白教师是支持者、合作者、引导者，幼儿在轻松愉快的氛围中进行学习，明确本园研究课题的目标及研究方向：我们研究目标是利用有

6、趣的文字结构形式增加幼儿的识字量，增强幼儿自主学习的兴趣。研究的方向是培养幼儿学习习惯，通过早期阅读识字活动发展幼儿口语表达能力。起初，老师也产生怀疑：1、这样大量地进行识字活动，幼儿上小学是否会产生逆反心态，对识字活动不感兴趣？2、进行识字活动，是否与《幼儿园教育指导纲要》精神相违背？对此，我们首先分析了这些观念产生的原因。近几年来，学前班以及私立幼儿园为了增加生源，大量地教幼儿识字、写字，客观地讲，它在一定程度上迎合了家长的需求，但我们发现，成人化、小学化的教学，为识字而识字的教学，严重扼杀了幼儿的学习天性，孩子收获的是认了

7、很多字，但丧失的是孩子学习的兴趣，尤其丧失的是孩子在关键期思维能力的培养。发展语言就是发展思维。听、说、读的能力相辅相成，早期阅读识字问题只有纳入语言领域的目标来考虑，纳入孩子的思维发展来考虑，才能说得清楚。《帮你早读书》的教法与纯粹的识字教学存在着本质上的区别。前者关注的是孩子的听、说、读的能力协调发展，最终直逼孩子思维的发展，具体教法是借助 “熏”和“训”，即充分利用幼儿擅长“整体记忆”的特点，让幼儿在听录音、看书指字中欣赏优美文章，同时同字（词）混个脸熟；在借助关键字（结构字）讲述故事、儿歌时，，一方面，让有序摆放

8、的关键字（结构字）粉墨登场，使之成为孩子记忆的载体、思维的依托，有效解决传统语言教学中孩子复述故事思维零乱的问题。声音、图像、语义、符号四方面协同作用，孩子的反应快速通道打通，孩子学得不累，加之所学内容又是老师精心挑选的故事、儿歌等，因此，孩子流连忘返。另一方面